幫助者
- 班級“罰單”
級中尋找一名“幫助者”，與他共同簽字。在這周剩下的時間里，“幫助者”要耐心提醒他、告誡他。如果該生不再被扣分，“幫助者”能獲得相應的加分。在這樣的機制下，全班學生都很有興趣想要成為“幫助者”——幫助別人本來就是做好事，何況還可能加分呢。最后，紅色紙被設(shè)定為“多次扣分單”，類似于球場中的“紅牌罰下”。被扣分的學生一樣需要簽字確認，不同的是，這次需要家校合力來解決問題，家長會被邀請與孩子共同簽字。這張“罰單”不輕易使用，因為學生的在校表現(xiàn)不是家長能在校外掌控的
科教新報 2023年4期2023-08-09
- 幫助信息網(wǎng)絡犯罪活動罪的司法適用問題探討
——基于100 份有效判決書的分析
”即“明知”被幫助者利用互聯(lián)網(wǎng)信息實施犯罪，而根據(jù)司法解釋的有關(guān)規(guī)定，司法機關(guān)也可以利用“推定明知”來證明犯罪行為人的主觀要件。但是，在對100 份有效判決書進行分析后發(fā)現(xiàn)，對被告人主觀態(tài)度屬“明知”而進行具體推理論證的占較少數(shù)。通過分析100 份有效判決書中的相關(guān)案件事實可知，被告人承認“明確知道”自己提供幫助的被幫助人從事犯罪的有141 名，占比最高即為75%。若被告人“明確知道”被幫助者通過其提供的幫助行為實施了犯罪活動，則“明知”的成立將毫無疑問[
廣西政法管理干部學院學報 2022年6期2023-01-12
- 電信網(wǎng)絡詐騙技術(shù)幫助行為的司法認定
觀上并不局限于幫助者和被幫助者之間的共謀，還包括幫助者與被幫助者之間雖無共謀但明知被幫助者實施電信詐騙犯罪的情形，但“法律和司法解釋另有規(guī)定的除外”。換而言之，“幫助信息網(wǎng)絡犯罪活動罪”的增設(shè)是否是此處的“法律另有規(guī)定”，即符合幫助信息網(wǎng)絡犯罪活動罪的犯罪構(gòu)成是否排除了詐騙罪（共同犯罪）的成立？而從幫助信息網(wǎng)絡犯罪活動罪的角度而言，行為人的主觀狀態(tài)為“明知”，其是否僅包含技術(shù)幫助行為人與電信網(wǎng)絡詐騙人不存在共謀的“片面共犯”的情形，還是也包含技術(shù)幫助行為人
中國檢察官 2022年9期2023-01-08
- 網(wǎng)絡服務提供商涉“幫信罪”風險的規(guī)范認定及合規(guī)建設(shè)
要性，也明確了幫助者對被幫助者所從事的犯罪行為是否“明知”成為區(qū)分罪與非罪、此罪與彼罪的重要標準。司法實踐中，為信息網(wǎng)絡犯罪提供技術(shù)支持、廣告推廣等幫助者多數(shù)是網(wǎng)絡服務提供商。因而，為了保障網(wǎng)絡經(jīng)營者的合法權(quán)利、促進網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展，在認定網(wǎng)絡服務提供商的主觀明知時必須慎重。本罪主觀上的“明知”所對應的具體內(nèi)容是“他人利用信息網(wǎng)絡實施犯罪”，這一內(nèi)容應屬于客觀要素，即首先實際存在他人利用信息網(wǎng)絡實施犯罪，若不認定為客觀要素，則會處罰實際正犯（被幫助者）尚未實
行政與法 2022年8期2022-08-29
- 受助者視角的幫助行為：后果、影響因素與作用機制*
現(xiàn)幫助行為會對幫助者產(chǎn)生負面影響，降低幫助者的工作進程感知，導致幫助者的自我控制資源受到損耗，進而削弱幫助者的幸福感，幫助者越會減少隨后的幫助行為(如Gabriel et al., 2018; Koopman et al., 2016; Lanaj et al., 2016; Lin et al., 2020)。從受助者角度來看，幫助可能導致受助者對他人的過度依賴、令受助者感到無能、自尊受威脅(Alvarez & van Leeuwen, 2011; Na
珞珈管理評論 2022年1期2022-08-12
- 材料作文“弱者”導寫
思考。首先，從幫助者角度分析。幫助者的出發(fā)點大多是出于善良、出于正義。如果幫助對象真的是弱者，那這種行為應該弘揚，以此體現(xiàn)人性的美好，社會風氣的清正。但也不排除有人出于個人利益考慮，這種情況下的“幫助者”則是偽善的，應該批判。其次，從被幫助者角度分析。弱者真的就是弱者嗎？是不是還需要理性驗證一下？因為如果是對假弱者的幫助，那不僅不是雪中送炭，還有負面作用。如果是真的弱者，那就應該知道感恩，勇敢堅強，不能一直做被人幫助的對象。再次，從旁觀者角度分析。面對真的
作文與考試·高中版 2022年15期2022-07-04
- 世上最美好的事莫過于善被傳遞
甚至體面地從被幫助者的生活中消失。不難想象，多年以前，幫助“冰哥”的人，就如一束光照亮了他的內(nèi)心，這一簇火苗留在他的內(nèi)心，照亮了謝洋。如今堅持找到恩人的謝洋，必是一個知恩圖報的人。這個報不是報答“冰哥”，而是假以時日，自己強大起來，去幫助其他的弱者、貧者。善良的光就這樣綿延不絕。這個世界最美好的事莫過于愛在循環(huán)，善良被傳遞。被幫助者強大后變?yōu)榱诵碌?span id="j5i0abt0b" class="hl">幫助者，每一次的傳遞都會溫暖他人。善行匯聚在一起，就能讓社會中充滿更多的愛、同理心、同情心。這正是當下提倡的第
環(huán)球慈善 2022年2期2022-05-30
- 角色轉(zhuǎn)換與結(jié)構(gòu)多元：聚焦儀式過程中的幫助者
主體通過儀式的幫助者少有論述。儀式中的幫助者與日常生活分離，按照儀式角色行事，構(gòu)成了關(guān)于幫助者的分類分層的結(jié)構(gòu)體系。與日常生活中的社會結(jié)構(gòu)不同的是，幫助者角色使該結(jié)構(gòu)體系呈現(xiàn)強結(jié)構(gòu)、弱結(jié)構(gòu)、無結(jié)構(gòu)的不同狀態(tài)。從幫助者角度重新審視儀式過程，進而理解幫助者是如何推動儀式主體通過儀式以及幫助者的角色轉(zhuǎn)換和結(jié)構(gòu)變化，是對儀式過程理論的深入探討和有益補充。關(guān)鍵詞：儀式過程;幫助者;角色轉(zhuǎn)換;結(jié)構(gòu)變化中圖分類號：C953 文獻標識碼：A 文章編號：1674 - 621
原生態(tài)民族文化學刊 2022年2期2022-03-12
- 污染環(huán)境罪中的中立幫助行為可罰性研究
染環(huán)境罪從犯對幫助者定罪處罰。筆者認為，諸如受雇傭運輸、受雇傭進行普通勞務等行為，屬于社會生活中常見的日常民事行為，若不考慮具體入罪標準而一概入罪將導致處罰擴大的后果。例如，案例1 中李某僅是偶爾受雇傭進行運輸污染物的作業(yè)，而案例2中劉某某至少受雇傭運輸了77 次。相比較而言，李某的行為具有偶然性和一般性，劉某某的行為已經(jīng)具有長期性和深度性，因此，李某和劉某某的行為在本質(zhì)上并不相同，在認定上需要加以討論和區(qū)分。再如，案例4 和案例5 中廖某某和葉某均是將自
貴州警察學院學報 2022年4期2022-02-26
- 幫助信息網(wǎng)絡犯罪活動罪第三款規(guī)定性質(zhì)的證成及其適用
——以涉電信網(wǎng)絡詐騙案件為例
為與否。但如果幫助者果真符合關(guān)聯(lián)犯罪的共犯要件，那么理應對其予以共犯的刑法評價。如果因為偵查技術(shù)的原因無法查清全部案件事實，直接對幫助者予以幫信罪的刑法評價，固然實現(xiàn)了全面打擊犯罪的目的，但是在正犯被抓捕歸案或者案件事實被查清之后，便涉及如何處理在先涉及幫助者的裁判文書的問題。顯然，這種觀點并不能很好地說明這種為了從嚴、從速打擊網(wǎng)絡犯罪的刑事政策。不僅如此，認為幫信罪僅僅處罰了本質(zhì)上屬于關(guān)聯(lián)犯罪共犯的觀點，事實上縮小了本罪的打擊范圍，使得一些中立的幫助行為
山東青年政治學院學報 2022年4期2022-02-05
- 主體間性與社會工作的利他主義價值觀
原因在于：盡管幫助者可以將他的財產(chǎn)、收入等與有困難、需要幫助的人一起分享，這樣行動的目的是為了將來可以獲得他現(xiàn)在予以幫助的人的支持、幫助，甚至從現(xiàn)在的受益者那里獲得更多的利益。換言之，幫助者之所以愿意幫助他人，因為幫助者當下的或未來的利益也得到了滿足。如果從這種形式的利他主義價值觀出發(fā)，幫助者的動機可能是值得質(zhì)疑的，因為結(jié)果很可能是，如果受助者將來不能給幫助者帶來利益，幫助者的行動是否該打折扣呢？甚至在實踐過程中，如果有能力的幫助者并不能從受助者那里得到滿
廣州大學學報（社會科學版） 2021年2期2021-11-30
- 網(wǎng)絡犯罪幫助行為規(guī)制路徑的再審視
——以幫助信息網(wǎng)絡犯罪活動罪為中心
身份的虛假，使幫助者與受助者之間互不相識，主觀上缺乏共同犯罪的意思聯(lián)絡，客觀上不存在緊密的分工配合。其三，網(wǎng)絡環(huán)境的隱蔽，使實行行為的查證與犯罪分子的抓獲困難重重，正犯難以被定罪量刑。對于為信息網(wǎng)絡犯罪提供幫助的行為，僅僅依靠傳統(tǒng)刑法中共同犯罪的理論進行規(guī)制，存在一定的不足。因此，以風險刑法、預防刑法等積極刑法觀為導向，針對不法分子通過互聯(lián)網(wǎng)接入、服務器托管、通訊傳輸?shù)燃夹g(shù)，為他人實施網(wǎng)絡侵財犯罪、知識產(chǎn)權(quán)犯罪、破壞金融管理秩序罪、侵犯人身權(quán)利等相關(guān)犯罪提
安徽警官職業(yè)學院學報 2021年6期2021-11-28
- 論《民法典》侵權(quán)責任編中的“相應的責任”
——以《民法典》第1169條為例
權(quán)的，教唆者、幫助者為侵權(quán)責任主體，單獨承擔責任，教唆、幫助限制民事行為能力人實施侵權(quán)的，教唆者、幫助者與被教唆、幫助的限制民事行為能力人構(gòu)成共同侵權(quán)，但教唆者、幫助者承擔主要責任。該司法解釋對教唆者、幫助者與監(jiān)護人之間的責任關(guān)系未作規(guī)定或不夠準確，存在明顯的漏洞。為了克服其不足，2009年12月26日頒布的《侵權(quán)責任法》第9條第2款對教唆、幫助非完全民事行為能力人侵權(quán)責任做了新的規(guī)定，即教唆、幫助無民事行為能力人、限制民事行為能力人實施侵權(quán)行為的，由教唆
湖南人文科技學院學報 2021年3期2021-11-26
- 運用顛球控制器 提升前額正面頭頂球技術(shù)
始，1名學生為幫助者站在另1名學生（練習者）身后成弓步，雙手抓其腰帶，使其身體后仰，并給予一定阻力，練習者做抗阻力的蹬地收腹動作（圖4），練習5次后2名學生交換練習。注意事項：練習前，足球教師應提醒學生充分活動腰背部。練習過程中，足球教師應提醒幫助者給予練習者適合的阻力，阻力不宜過大;為了提高練習密度，可讓幫助者做弓步或者馬步練習。四、技能體驗：頂懸垂球練習目的：強化學生頂球的部位和動作方法，體會頭頂球后的隨前感受，模擬前額正面頭頂球的完整動作。練習方法：
校園足球 2021年10期2021-05-01
- 如何高情商地“麻煩”別人
經(jīng)歷，從而扮演幫助者或者被幫助者的角色。然后，他們需要根據(jù)自身的角色，報告是否愿意求助或助人。最后，尋求幫助者和幫助者都被問道：“你覺得自己會被幫助/會提供幫助嗎？”。結(jié)果你猜發(fā)生了什么？那些尋求幫助的人，只有 34% 認為自己會獲得他人的幫助;而那些扮演給予幫助的人，竟然有50% 的人都傾向于認為自己會給對方提供幫助。是的，我們會低估他人幫助自己的意愿。不可否認，當自己無法獨立完成一件事時，我們確實要向他人提出需求。至于為什么大叔的朋友吐槽同事麻煩，不愿
好日子 2021年3期2021-01-14
- “過關(guān)法和幫助法”在中長跑教學效果的初探
。（3）做好被幫助者的思想動員。在跑的整個過程中有一個或多個同學幫助耐力差的學生，產(chǎn)鼓勵其跑完全程。（4）對幫助者要求：1、要注意觀察被幫助者的動態(tài)，及時到位的進行幫助;2、要用語言去激勵;3、要在必要情況下伸出友誼之手;4、要在被幫助者的左側(cè)并肩同速跑;5、要認真的幫助完自己所規(guī)定的幫助距離。（5）幫助方法：1、耐力好的幫助耐力差的可用“一幫一”的方法。具體幫助措施可在起跑后100米左右進行幫助。幫助者除按以上要求去做外，還要積極使用鼓勵、幫助語言。如：
當代體育 2020年7期2020-09-10
- 小說《紙醉金迷》與“民國重慶”經(jīng)濟犯罪敘事
者與接受者”“幫助者與敵對者”三組對立的模式，認為“這三組關(guān)系適合于故事中所有的人物，任何人物都具有這三組行動元模式中的一種或幾種關(guān)系”從格雷馬斯行動元理論來看，張恨水小說《紙醉金迷》“民國重慶”經(jīng)濟犯罪敘事具有強烈的批判性。一、“民國重慶”經(jīng)濟犯罪敘事行動元主體行動元主體是敘事行為的發(fā)出者，是充滿欲望或者愿望的存在物，通常為敘事作品主人公。行動元主體與行動元客體一起構(gòu)成“行動元模式中最基本最重要的一組關(guān)系，它們構(gòu)成了情節(jié)發(fā)展的基本框架。”拆白黨，原本是指
商情 2020年27期2020-07-06
- 利用伸展性練習有效提高學生坐位體前屈成績
習3組。可以由幫助者輔助練習，幫助者于學生體側(cè)扶其屈膝部位，先由外向內(nèi)做繞環(huán)練習5～8次（圖4-2），然后扶練習者屈膝部位向其胸部按壓5～8s。重復練習3組。交換學生另一腿進行同樣的助力拉伸動作練習。注意事項：屈膝繞環(huán)時，學生要放松髖部。繞環(huán)、按壓膝部動作要輕柔，不可用力過大過快。四、仰臥直膝拉伸練習目的：拉伸腘繩肌。練習方法：學生仰臥墊上，一腿勾腳尖平伸，一腿勾腳尖伸直上舉。幫助者扶其上舉腿，學生用力向下壓放上舉腿（圖5），保持5～8s，幫助者逐漸下放其
中國學校體育 2020年10期2020-01-07
- 論我國刑法不采取共犯從屬性說及利弊
罪，且教唆者和幫助者也包含其中。這一犯罪行為的判定可以有效避免任何法律阻礙的出現(xiàn)，從根本上解決了實行從屬性論的困境。(二)克服了要素從屬性論的弊病1.我國不可能采取要素從屬性論刑法需要單獨的對教唆者和幫助者進行論罪處罰，而被教唆者或者被幫助者因為沒有構(gòu)成犯罪行為，所以不用受到處罰。但是這類犯罪情況的判定與極端從屬性說相比，在處理犯罪結(jié)果基本一致，因此共犯從屬性論在某一方面中是不合理的，由此我國也不會在對犯罪判定中采取要素從屬性論的方法。2.不采取要素從屬性
法制博覽 2019年18期2019-12-15
- 論網(wǎng)絡服務提供者連帶責任的理論困境
者是侵權(quán)行為的幫助者，網(wǎng)絡用戶是侵權(quán)行為的實行者，這二者存在因果關(guān)系。具體來說，有網(wǎng)絡服務提供者的幫助行為，才促成了侵權(quán)行為的直接發(fā)生。”。二、網(wǎng)絡服務提供者承擔連帶責任之質(zhì)疑（一）網(wǎng)絡服務提供者構(gòu)成幫助型共同侵權(quán)有悖于侵權(quán)法一般原理認定網(wǎng)絡服務提供者連帶責任的理論基礎(chǔ)是幫助型共同侵權(quán)與侵權(quán)法一般原理不符。首先從主觀要件方面來探討，認定構(gòu)成幫助型共同侵權(quán)的條件有兩方面，其一要有實施侵權(quán)行為的故意，其二幫助者與侵權(quán)行為人之間要有意思聯(lián)絡。其次在客觀要件方面，
職工法律天地 2019年4期2019-12-14
- 借助低單杠器材巧練單足蹬地翻身上
置。保護幫助：幫助者站在練習者身側(cè)，當練習者雙腿上舉接近與地面垂直時，幫助者雙手握住練習者腳踝做向上提拉動作。2.提腰練習練習方法：練習者仰臥在體操墊上，兩腿并攏自然伸直，兩臂伸直正握杠，與肩同寬。幫助者將寬布帶一端系在杠端，另一端握在手里，并讓布帶兜在練習者腰部。然后一腿向后上方擺動（圖7-1），另一腿向擺動腿并攏上舉，屈臂引體。當練習者雙腿上舉時幫助者用手向上拉動布帶，幫助練習者身體提升，腹部貼近橫杠（圖7-2），稍作停頓，幫助者松開布帶，兩腿慢慢放下
中國學校體育 2019年7期2019-12-06
- 讓傳統(tǒng)民間游戲走進英語課堂
師可讓學生扮演幫助者與被幫助者，展開交流與互動，幫助者對被幫助者提問：“Can I help you？”被幫助者根據(jù)自己的需求回答：“Yes，I want...”或者“No，thanks.”這種教學方式能提高學生的英語運用能力。小學英語教師應充分發(fā)揮傳統(tǒng)民間游戲在英語課堂教學中的作用，不斷提高小學生的英語能力，讓學生在游戲中掌握并運用英語知識。（作者單位：江蘇省濱?？h八灘鎮(zhèn)中心小學）（責任編輯 岳 舒）
山西教育·教學 2019年5期2019-09-10
- 《逃出絕命鎮(zhèn)》的敘事結(jié)構(gòu)分析
受者、反對者與幫助者。在一條敘事主線中，主體展開對客體的追尋，客體在發(fā)送者和接受者的交流之間出現(xiàn)，而在整個追尋過程中，圍繞主體會出現(xiàn)幫助者和反對者，而在民間故事結(jié)構(gòu)中，人們最為樂意看到的便是主體在幫助者提供的幫助之下最終戰(zhàn)勝了反對者，贏得追尋客體的勝利。這一模型也可以運用在對《逃出絕命鎮(zhèn)》敘事結(jié)構(gòu)的分析中。一開始，克里斯追尋的客體是順利的愛情和婚姻，他前往絕命鎮(zhèn)的目的是獲得羅斯家人的信任。這個時候，羅斯是克里斯的幫助者。盡管羅斯是不懷好意的，但是此時被蒙在
電影文學 2018年1期2018-11-14
- 低單杠教學中正確運用保護與幫助及其教學效果分析
——以紅河學院體育學院學生為例
護幫助法。保護幫助者站在低單杠的前側(cè)方向，平行位置站立，一只手輔住學生的腰部，另一只手托輔學生的肩部，當學生的腹部靠近單杠時，換成一只手輔著學生的肩部，另一只手輔助學生的腿。要幫助學生在單杠上站穩(wěn)后，才能松手。2、保護間接幫助法。保護與幫助者站于學生的前方，在學生開始做低單杠練習時，跟著學生的練習不斷移動，在學生開始發(fā)力時，通過信號幫助學生正確掌握動作的發(fā)力時機、節(jié)奏感和所在的空間、方向，使學生完成動作。3、自我保護法。在做單杠動作練習時，當脫手從單杠上掉
文體用品與科技 2018年15期2018-08-02
- 基于七因子模型的鄉(xiāng)村小學校長網(wǎng)絡學習分析框架研究
習內(nèi)容資源”“幫助者指導者”“交往范圍”“交往方式”以及“學習者”[16]，引入“政策制度”和“學習共同體”兩個維度變量作為宏觀視角內(nèi)容，形成了七因子研究模型，如圖1：圖1 學習系統(tǒng)分析七因子模型由于學習工具應用的學習效果會反映在“學習內(nèi)容資源”的掌握和“幫助者指導者”伙伴關(guān)系的建立上，工具使用的本質(zhì)效果可以反映在學習者“交往范圍”和“交往方式”的變化與度量上，因此，“學習工具”要素沒有納入該模型中。設(shè)定作為學習系統(tǒng)分析框架內(nèi)因的學習者為網(wǎng)絡化非正式學習的
西安文理學院學報（社會科學版） 2018年3期2018-07-21
- “小墊子”在橫箱屈腿騰越教學中的運用
提臀觸碰保護與幫助者的掌心，使練習者感受到動作的完成情況；左手根據(jù)練習者提臀后瞬間身體重心的前移，需要給予穩(wěn)定的重心保護；高臺低于實際器材的高度，也就是降低練習難度，通過這種方法，能消除學生對器材的恐懼心理，也有利于觀察與指導，增加練習密度。練習方法：雙手分別撐住小墊子的左右下角，直臂支撐的同時，推手頂肩、充分提臀，腳尖盡量靠近小墊子的中上部，臀部應高于肩部。保護與幫助：保護與幫助者站在練習者的側(cè)面，以站在練習者的左側(cè)為例，右手根據(jù)練習的要求由前下舉至前舉
中國學校體育 2018年11期2018-06-11
- 巧用墊子與皮筋組合 提高小學生側(cè)手翻教學效果
90°，保護與幫助者兩手扶練習者兩側(cè)腰部，幫助其順勢成側(cè)向站立姿勢（見圖1-5）。練習5次后2名學生交換角色繼續(xù)練習。保護與幫助：保護與幫助者站在練習者身后，兩手扶其腰部兩側(cè)位置。當練習者兩腿擺起、兩手推墊瞬間，利用兩手“搓”“轉(zhuǎn)”“托”“推”的方法幫助其完成挺胸、展體成側(cè)向站立姿勢的動作。練習要求：用力蹬地，兩腿盡量擺高，兩手依次推離墊子，空中挺胸、抬頭、展體，兩腳依次落地，成側(cè)向站立姿勢。2.手推墊子躲過“紅外線”練習練習目的：通過設(shè)置障礙，提高推手展
中國學校體育 2017年2期2017-07-09
- 網(wǎng)絡犯罪幫助行為正犯化相關(guān)問題研究
——以幫助信息網(wǎng)絡犯罪活動罪為視域
然行為人扮演“幫助者”的角色，但就其行為的社會危害性看，其在網(wǎng)絡犯罪中的作用和社會危害性不容忽視。例如冷某某幫助信息網(wǎng)絡案中[6]，在2015年7月至2016年4月14日期間，被告人冷某某在淘寶店鋪上出租上海鐵通等固定電話號碼，在明知有的租用者從事詐騙等違法犯罪的情況下，為牟利仍提供了呼叫轉(zhuǎn)接（固定電話綁定指定手機號碼）及充值話費等通訊服務。在被害人樓某被騙人民幣359萬的電信詐騙案中，詐騙團伙使用的詐騙電話號碼之一021××××0922便是冷某某當時出租
四川警察學院學報 2017年6期2017-04-11
- 高一學生人際關(guān)系輔導
——以“信任之旅”體驗式心理沙龍為例
助盲人的人，即幫助者?！懊と恕辈恢雷约旱?span id="j5i0abt0b" class="hl">幫助者是誰?！懊と恕庇貌紬l蒙上眼睛，原地轉(zhuǎn)三圈，然后在幫助者的攙扶下，沿著組織者選定的路線完成練習。期間不能講話，幫助者只能用手勢、動作幫助“盲人”。1.第一輪：角色體驗。第一輪組織者設(shè)計的路線如下：從四樓穿過樓道走到一樓，穿過小水塘，一段平路后，鉆過高低杠到達操場中央。任務完成后，兩人坐下交流當“盲人”的感覺與幫助別人的感覺，并在團體內(nèi)交流。教師：恭喜大家都完成了任務。在這個過程中，我們看到有的小組配合默契，“信
江蘇教育 2017年48期2017-03-24
- 論中立幫助行為成立幫助犯的條件
的犯罪傾向”時幫助者不得援引信賴原則阻卻故意成立。中立幫助行為；幫助犯；客觀歸責；構(gòu)成要件一、問題提出隨著“快播案”受公眾關(guān)注熱度上升，“中立幫助行為”作為一個亟待解決的理論問題再度引起學者們的爭論。中立行為理論緣起于德國學者Kitka的經(jīng)典設(shè)例：“B與C于一家五金店門口發(fā)生斗毆，B旋即進店購買菜刀，五金店老板A立刻將菜刀賣給了B，同時老板A意識到當時情境下，B有使用菜刀實施犯罪的極大可能，果然，B隨即用此刀將C殺害，那么此時的A是否構(gòu)成殺人罪的共犯?”[
河南警察學院學報 2017年6期2017-03-07
- 論幫助犯的成立條件
助的行為以及被幫助者實行犯罪。幫助犯；成立條件；從屬性幫助犯，又稱從犯，是指幫助正犯使之實行犯罪的犯罪形態(tài)。幫助是指使已經(jīng)決定實行犯罪的人(正犯)的實行行為變得容易的一切行為，即“通過對正犯予以援助、對其構(gòu)成要件該當行為予以促進，并且進而促進惹起構(gòu)成要件該當事實。必須要能夠肯定幫助行為介入了正犯行為而和構(gòu)成要件該當事實之間存在因果關(guān)系”。按照德日通說的共犯從屬性說，幫助犯屬于狹義的共犯，應當從屬于正犯。雖然共犯獨立性說認為幫助行為本身就是一種獨立的實行行為
法制博覽 2017年6期2017-01-26
- 從“幫助者”走向“關(guān)懷者”
來。這位媽媽是幫助者，她不清楚小男孩需要什么樣的幫助：她只是幫男孩子爬起來，卻沒有鼓勵他自己爬起來，忽視了孩子自身的力量。那位女孩是關(guān)懷者，她只是讓那個男孩懂得了摔跤沒什么大不了的，自己爬起來就是了。幫助是替人出力、出主意或給予物質(zhì)上、精神上的支援，解決實際性的困難，所以幫助往往是以“問題解決導向”的。而關(guān)懷在幫助的同時，還會進一步思考：學生是否需要幫助以及需要什么樣的幫助。學生發(fā)展指導具有尊重個體、強調(diào)服務、關(guān)注成長、自主發(fā)展的特質(zhì)。從這種意義上講，教師
中國德育 2016年15期2016-10-31
- 顧明遠：2016我們?nèi)绾巫鼋處煟?/a>
計者、指導者、幫助者以及與學生共同學習的伙伴。對于學生來說，成長發(fā)生在活動中。同時，我們也相信最好的出路還在于正在受教育的這代人。我們給學生提出了許多問題，學生們也提出了許多他們迫切需要解決的問題，我們要做的是相信學生可以掌握自己的命運。當然，我們不能否定教師的主導作用。在當今時代，教師是一個設(shè)計者，要為每一個學生設(shè)計適合他學習的環(huán)境;教師是一個指導者，要使學生在信息海洋中不迷失方向;教師是一個幫助者，學生遇到困難時，我們要相信他們自己能夠解決。但是有些地
中小學德育 2016年2期2016-09-10
- 蛙泳完整動作教學中實施合作學習模式
蛙泳換氣動作，幫助者幫助并糾正練習者錯誤動作。教學評價：通過這樣的設(shè)計，練習者在幫助者的幫助下完成了正確的蛙泳岸上換氣動作，幫助者在幫助練習者的同時自己的動作也得到了提高。（圖1）圖1 岸上站立蛙泳換氣合作學習示意圖1.2岸邊蛙泳換氣合作學習嘗試蛙泳換氣是全身協(xié)調(diào)的動作，有的學生會了手忘記了腿的動作，完成了腿的動作又忘記了手的動作。如果將手腳能夠更好地結(jié)合起來，筆者采用了2人1組在岸邊的合作學習。例如，岸邊蛙泳換氣合作學習。實施對象：水平四學生。教學目標：
運動 2016年10期2016-09-01
- 探討引體向上助力式練習法
至于高臺上或由幫助者提住踝關(guān)節(jié)，雙腿與軀干夾角小于90度，上體懸垂與杠下。雙臂用力牽引身體用力拉杠至胸部貼近杠面，此時雙腿與軀干夾角為90度左右，并堅持一定時間，緩慢防至手臂伸直，并重復一定的練習次數(shù)。練習效果：通過每天3組，每組6～10次的鍛煉，一至兩周的時間內(nèi)學生完成引體向上能力得到明顯提升，學生半位時引體向上的個數(shù)得到明顯增加。此時可以在學生的腰間綁上沙袋等重物，適當增加半位的重量，也可以進入下一階段的學習。注意事項：提醒學生保持上體的垂直，不要借助
中國校外教育(中旬) 2016年6期2016-05-14
- 排球墊球輔助練習器材的設(shè)計制作與應用
組結(jié)合，一人為幫助者一人為練習者，幫助者首先引導和幫助練習者穿戴好排球墊球輔助練習器材，然后將排球放置于墊球輔助練習器材的墊球板上，讓學生體會排球滾動和停止于標準點上的控球感覺（見圖11）。圖11-1圖11-2提示：1.在兩人配合穿戴墊球輔助練習器材時不要用力過猛，避免造成練習者手臂的損傷。2.幫助者與練習者在使用墊球輔助練習器材時要保持安全距離，避免練習者追墊球時與幫助者發(fā)生身體沖撞。3.幫助者要及時地給予練習者適當提示，幫助練習者提高墊球和控球能力，快
中國學校體育 2016年12期2016-04-07
- 戶外真人秀節(jié)目中的敘事行動分析
—— 以《奔跑吧兄弟》和《花兒與少年》為例
送者與接受者、幫助者與敵對者三組行動元模式的分析，探究當下中國戶外真人秀節(jié)目中的敘事行動組織特點，提高戶外真人秀節(jié)目的敘事技巧和敘事品質(zhì)。戶外真人秀；敘事行動敘事一旦展開，就必須包含矛盾形成和解決過程的敘述。人物是故事中一定行動的主語，是情節(jié)的產(chǎn)物，是動作的執(zhí)行者。一切行動都是由肯定和否定這一對基本關(guān)系組成的，因此，故事中的行動從功能上來說可以認為是由幾組“行動素”構(gòu)成，這些用于表明人物之間、人物與客體之間的行動關(guān)系被稱為“行動元模式”?！靶袆釉Ｊ健笔歉?/div>
大眾文藝 2016年20期2016-03-02
- 探討引體向上助力式練習法
至于高臺上或由幫助者提住踝關(guān)節(jié)，雙腿與軀干夾角小于90度，上體懸垂與杠下。雙臂用力牽引身體用力拉杠至胸部貼近杠面，此時雙腿與軀干夾角為90度左右，并堅持一定時間，緩慢防至手臂伸直，并重復一定的練習次數(shù)。練習效果：通過每天3組，每組6～10次的鍛煉，一至兩周的時間內(nèi)學生完成引體向上能力得到明顯提升，學生半位時引體向上的個數(shù)得到明顯增加。此時可以在學生的腰間綁上沙袋等重物，適當增加半位的重量，也可以進入下一階段的學習。注意事項：提醒學生保持上體的垂直，不要借助中國校外教育 2016年17期2016-02-15
- 不借錢
助別人而招致被幫助者的怨恨，為了索要自己的錢而吞吞吐吐，把自己弄得比乞丐還狼狽，為了輕信使自己蒙受損失……我是過了不惑之年才逐漸變得吝嗇起來的，也是繳了數(shù)千元學費以后才學精的。我這么說，似乎是把人都看得太壞了，其實，人平常都是好的，只有到了涉及利益的時候才壞。所以，在涉及財物時，人壞一些也無可指責，關(guān)鍵在于自己不要太愚蠢。你自己那么輕信，能怪別人不守信嗎？你自己仗義，能怪別人不仗義嗎？除了放高利貸，我是不同意把錢借給別人的——特別是朋友。吝嗇自己的東西并不愛你 2015年1期2015-11-17
- 不借錢
助別人而招致被幫助者的怨恨，為了索要自己的錢而吞吞吐吐，把自己弄得比乞丐還狼狽，為了輕信使自己蒙受損失……我是過了不惑之年才逐漸變得吝嗇起來的，也是繳了數(shù)千元學費以后才學精的。我這么說，似乎是把人都看得太壞了，其實，人平常都是好的，只有到了涉及利益的時候才壞。所以，在涉及財物時，人壞一些也無可指責，關(guān)鍵在于自己不要太愚蠢。你自己那么輕信，能怪別人不守信嗎？你自己仗義，能怪別人不仗義嗎？除了放高利貸，我是不同意把錢借給別人的——特別是朋友。吝嗇自己的東西并不愛你 2015年2期2015-11-14
- 論刑法中幫助行為的結(jié)構(gòu)
;對于教唆者、幫助者而言，正犯者的行為只不過是因果關(guān)系發(fā)展的一個過程;教唆行為與幫助行為作為各自的犯意的遂行的表現(xiàn)，其本身就是實行行為;刑法就未遂犯所規(guī)定的著手實行，包括教唆犯、幫助犯的著手實行，故教唆者、幫助者開始實施教唆行為、幫助行為后，被教唆者、被幫助者沒有實行犯罪的，對于教唆者、幫助者而言也是已經(jīng)著手實行犯罪。②［日］牧野英一:《刑法總論》(下卷)，有斐閣1959年版，第677頁。換言之，無論被幫助一方行為的性質(zhì)和狀態(tài)如何，只要幫助一方行為已然實施法學論壇 2015年4期2015-07-19
- 縱叉動作的教學小絕招
靈活性。要求：幫助者用力要柔和，根據(jù)練習者的情況，逐漸加大活動幅度。絕招3：前壓腿方法：練習者仰臥，幫助者根據(jù)練習者的柔韌性采取站位或坐位的按壓方法，幫助練習者體會大腿后側(cè)韌帶被拉伸的感覺（見圖7、圖8）。圖7 正上方舉腿圖8 頭上方舉腿實效：1.仰臥正上方舉腿的方式適合柔韌性稍弱的學生，重點強調(diào)膝關(guān)節(jié)伸直；2.仰臥頭上方舉腿的方式適合柔韌性稍好的學生，重點強調(diào)前腿直腿向頭頂上方用力，并保持另一條腿貼地伸直，充分拉伸大腿根部韌帶。要求：幫助者在保證練習者腿中國學校體育 2014年8期2014-05-11
- 消解中小學生籃球運球時走步違例現(xiàn)象的有效方法
為中樞腳站立，幫助者持球左右各站一側(cè)，練習者通過右腳的移動拿幫助者手中的球、然后降重心、放球，反復練習。幫助者口令提示動作要點：降低重心、放球要快。一定次數(shù)之后互換再練習，練習者通過不斷的練習使動作達到自動化，幫助者通過口令提示相互學習，共同提高。2.練習者持球站立，幫助者用手按住練習者的中樞腳持球者聽口令練習。幫助者口令提示：跨步降低重心，加速推放球，抬中樞腳跑。依據(jù)幫助者口令的速度快慢，逐步加快練習者的練習速度使動作達到自動化。3.兩個球相距十米放置，體育師友 2012年1期2012-12-06
- 劉蘭芝悲劇命運的必然性——從功能性人物觀的角度分析
送者與接受者、幫助者與敵對者。“他們認為人物的本質(zhì)是‘參與’或‘行動’，而不是個性?！雹嗳魏我徊繑⑹伦髌返那楣?jié)結(jié)構(gòu)都離不開這六個行動元。主體與客體是行動元模式中最基本最重要的一組關(guān)系，主體對客體產(chǎn)生欲望，它們構(gòu)成了情節(jié)發(fā)展的基本框架。發(fā)送者是推動或阻礙主體實現(xiàn)其目標的一種力量，它可以是具體的人物、事件，也可以是抽象物。接受者是發(fā)送者的對象，可由主體擔任。幫助者具有的功能是推動主體實現(xiàn)其目標愿望，敵對者則是主體的對立面，它構(gòu)成對主體的挑戰(zhàn)和破壞。二所有的敘事名作欣賞 2012年14期2012-08-27
- 論從犯的未完成形態(tài)
立要件并結(jié)合被幫助者實行行為的樣態(tài)來具體分析.根據(jù)德、日刑法的規(guī)定和共犯從屬性說的主張,構(gòu)成從犯應以被幫助者已實行犯罪為條件,同時正犯行為必須符合構(gòu)成要件且具有違法性.幫助行為即使已經(jīng)實施,只要被幫助者沒有實行犯罪,從犯就不成立,也就無所謂從犯的預備犯的問題了.但是,根據(jù)共犯獨立性說的主張,卻可以得出完全相反的結(jié)論,即只要從犯為了幫助正犯實行犯罪而實施了準備行為,即使由于其意志以外的原因而未能實施幫助行為,仍然是從犯固有的反社會性的表現(xiàn),從犯也應對其自身的大連海事大學學報（社會科學版） 2011年3期2011-03-31
- 幫助犯未遂研究
幫助的場合下,幫助者的行為不屬于幫助犯未遂的范疇,應當比照教唆未遂的情況對幫助者以獨立幫助犯論處。對于幫助犯未遂的處罰應限制在幫助犯參與重罪的情況,堅持以幫助犯的既遂犯而不是以正犯為參照標準的必減主義。幫助犯;犯罪未遂;必減主義幫助犯是指在共同犯罪中,基于幫助的故意,以非實行行為加工于犯罪,使犯罪易于實施或完成的犯罪參與形態(tài)。[1]幫助犯是從犯,其社會危害性較輕,幫助犯未遂的社會危害性更輕。幫助犯未遂作為一種特殊的犯罪形態(tài),涉及共犯和未遂兩個概念,實現(xiàn)了對鄭州輕工業(yè)學院學報(社會科學版) 2010年5期2010-02-15
- “走，我們?nèi)ベI面包！”
而欺騙了善良的幫助者，不可否認的是，他們中的絕大多數(shù)，的確是弱勢的；同樣不可否認的是，如果不是湊巧，我們大多數(shù)人面對他們想到的是“欺騙”。這也是真的：即弱者并不一定占據(jù)著道義，不少好心人的確在付出信任和善意之后受到了傷害，于是，犬儒、懷疑和冷漠，將信任、善意壓縮后封存在心底，人們像豪豬一樣冷眼冷言相向。沒有誰，知道該如何打開這個死結(jié)。朋友的舉動剎那間給了我一種光亮?！白?，我們買面包去”，實際上是在信任與懷疑之間的停留，是遲疑間對自己的保護，也是對弱者的短暫視野 2009年18期2009-09-11
- “繩子拉吊法”
題：1)保護與幫助者抓握練習者小腿的時機不易把握，很難和練習者形成有效的配合；2)初學者由于不會正確地舉腿、展髖用力，所以很難體會到倒立時的本體與肌肉感覺，如果反復幾次練習不能成功，練習者往往會失去信心，甚至放棄練習；3)教學過程中女同學一般不愿意接受男老師的保護與幫助，在一些技術(shù)動作的學習過程中往往因為是男老師的保護與幫助而使她們有所顧忌，從而降低學習積極性，使師生處于兩難境地，何況肩肘倒立采用膝頂練習者的腰、背、臀的方法就更有許多不便。經(jīng)過多年的教學探體育教學 2009年6期2009-07-19
- 接受幫助也能給人快樂等
樣報以微笑……幫助者和被幫助者用微笑營造了一個和諧的氛圍。有個長年旅居國外的女友，去年回國探親。舊友相別十多年，重逢后感到特別高興。聚會結(jié)束時，她主動說可以送送朋友，然而她的善意竟被其中幾個老朋友覺得是另有意圖。她百思不得其解，為什么她對朋友的真誠善意的幫助會被誤解呢?其實，如何接受他人的幫助也是一種禮儀。對他人給予的幫助，無論你覺得是“過”還是“不及”，都應有禮貌地接受并表示謝意。有一個單身母親告訴我，她隔壁有一個男鄰居，經(jīng)常逗她的獨生子玩，并教他打球。高中生·青春勵志 2009年7期2009-06-19
- 中小學體操教學中保護與幫助的常見問題
要領(lǐng)，使保護與幫助者與練習者達到協(xié)調(diào)配合。二、保護與幫助者站位中的常見問題1、“距離與視線”的選擇不合理保護與幫助者的站位對于保護與幫助的效果是很重要的，對于多數(shù)體操動作，保護與幫助者應與練習者保持最近距離且視線要好，便于動手幫助。例如：在跳箱練習過程中，練習者容易出現(xiàn)提臀前倒或腳磕碰器械，保護幫助者應扶上臂助其保持平衡，避免膝、腰受傷害，嚴重前翻者會造成面部著地，出現(xiàn)傷害事故。2、沒能選擇好“側(cè)重點”保護與幫助者除了注意應與練習者保持最近距離且視線要好，體育教學 2009年2期2009-03-30
- 我的心好亂等
獲，如果你認為幫助者與被幫助者之間，是被幫助者受益更多，那就大錯特錯了。幫助者不僅會在幫助他人的過程中拓寬自己的思路、加深記憶，更重要的是會極大地提高自信，而自信對一個人獲得成功有多大幫助，開心姐姐就不必再強調(diào)了吧？至于你的好朋友，大到學習時間小到你問老師的個別問題，她都以你為榜樣，你根本不必擔心她會一并把你的好成績也學了去。學習是一件特別個性的事情，你的方法一定不會百分百適用于他人，如果你發(fā)現(xiàn)有誰仿效你到如此程度，基本上你就不必把他（她）當成對手了。要知中學生博覽 2008年15期2008-09-10
- “幫”中有“學”
幫助別人，對被幫助者來說，固然是一種學習；但對幫助者來說，又何嘗不是一種學習呢？因為，你要很好地幫助別人，首先必須對對方所提出的問題進行認真的思考。思考問題的過程也就是總結(jié)和整理自己知識的過程。如果自己某些方面不懂，還可以促進自己去進行學習。同時，需要幫助的同志，常常是工作上或?qū)W習上出現(xiàn)了某些問題，產(chǎn)生了困難，在幫助他解決這些問題和困難時，自己如果注意從中吸取教訓，引以為戒，就可以使自己在這方面不走或少走彎路。這對幫者難道不是一種很好的學習嗎？再說，各人都中國青年 1965年13期1965-08-20
- 探討引體向上助力式練習法