，加油！2當(dāng)了語(yǔ)文科代表后，我總是被語(yǔ)文老師上課抽背。我感到很緊張，生怕自己出錯(cuò)。（科代表）當(dāng)上語(yǔ)文科代表不容易，這是老師認(rèn)可你的表現(xiàn)。當(dāng)然，當(dāng)語(yǔ)文科代表也是一份責(zé)任，你不僅僅要收發(fā)同學(xué)們的語(yǔ)文作業(yè)，也是同學(xué)們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的榜樣。老師上課抽背你，一方面是對(duì)你的信任，另外一方面也是希望通過(guò)你來(lái)激發(fā)大家的學(xué)習(xí)熱情，你所發(fā)揮的作用非常重要呀！如果你能夠在課前多一點(diǎn)準(zhǔn)備，我相信你是完全能夠好好表現(xiàn)的。不用太緊張，好好學(xué)習(xí)，順其自然。3姐姐，每次上體育課，我都不開(kāi)心。我

了怎么辦。我是語(yǔ)文科代表，偶爾有一次語(yǔ)文沒(méi)考好，我也會(huì)特別焦慮。我怕老師會(huì)對(duì)我失望，怕爸媽不高興，怕自己能力不夠，怕下次還考不好……同學(xué)多看了我兩眼，我內(nèi)心也會(huì)不安。我會(huì)懷疑是不是自己臉沒(méi)洗干凈，或者衣服沒(méi)穿好，或者頭發(fā)上有東西……我也知道這樣不好，這些其實(shí)都是微不足道的小事，實(shí)在沒(méi)有必要放在心上。但是，我就是做不到不去介意，我很容易就會(huì)焦慮不安。蔻蔻姐姐，你說(shuō)我該怎么辦？ 清歌清歌：你好！讀了你的信，我想跟你說(shuō)，其實(shí)很多人都會(huì)焦慮，會(huì)因?yàn)橐恍┬∈路瓉?lái)覆去

下，藝考生高考語(yǔ)文科的備考，要了解高考試卷的設(shè)置規(guī)律，掌握高考考點(diǎn)的分布特點(diǎn)，刪繁就簡(jiǎn)，合理規(guī)劃，善于取舍，統(tǒng)籌安排，穩(wěn)步推進(jìn)。關(guān)鍵詞：藝考生;語(yǔ)文科;高考備考一、問(wèn)題的提出高考“藝考生”，即通過(guò)普通高考藝術(shù)科術(shù)科考試選拔進(jìn)入藝術(shù)高校就讀的高中畢業(yè)生。隨著國(guó)家對(duì)美育和藝術(shù)類(lèi)學(xué)科的重視和關(guān)注，高校對(duì)藝術(shù)類(lèi)招生規(guī)模也在不斷擴(kuò)大，2002年當(dāng)年全國(guó)藝考生人數(shù)僅3.2萬(wàn)人，到了2020年達(dá)了驚人的117萬(wàn)，約占總高考總?cè)藬?shù)的10%。藝考，成了很多普通高中畢業(yè)生上大

要百余年來(lái)，語(yǔ)文科似乎總是在批評(píng)與改進(jìn)、問(wèn)難與求索中艱難前行，時(shí)人在不斷地提出藥方的同時(shí)，直到今天，語(yǔ)文科成效依然微弱。而梳理和透視語(yǔ)文科創(chuàng)生的邏輯起點(diǎn)和歷史進(jìn)路，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，由于受制于“一般”“淺易”等水平要求，近代以來(lái)語(yǔ)文科的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)則是“遷就”的思維模式下重構(gòu)要素表達(dá)。如此一來(lái)，因“取法其中，得乎其下”的因果邏輯，語(yǔ)文科從一開(kāi)始就有先天不足的歷史底味。因此，反思語(yǔ)文科創(chuàng)生的邏輯起點(diǎn)和歷史進(jìn)路，有助于我們從歷史本身解決語(yǔ)文科的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。關(guān) 鍵 詞 語(yǔ)

師把目光投向了語(yǔ)文科代表?！盀榱四苊靼滓粋€(gè)道理，為了提升自己的修養(yǎng)?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">語(yǔ)文科代表站起來(lái)回答道。臧老師微笑著又問(wèn)：“‘為光耀門(mén)楣而讀書(shū)呢？”科代表接著回答道：“是光宗耀祖，為了讓家門(mén)榮耀?！薄澳恰疄橹腥A之崛起而讀書(shū)呢？”臧老師稍作停頓后接著說(shuō)道，“胸懷整個(gè)中華民族，以天下為己任，這才是大格局，突出了一種博大的胸懷，體現(xiàn)了天下為公的精神?！薄按蠹蚁胂?，當(dāng)下最熱門(mén)的話題是什么呀？”臧老師問(wèn)?！翱萍歼M(jìn)步?！薄耙咔榉揽?。”“國(guó)家統(tǒng)一?！薄吧鷳B(tài)環(huán)境?！标袄蠋煹脑挻蜷_(kāi)了

料”。據(jù)了解，語(yǔ)文科組高度重視教師信息應(yīng)用技術(shù)能力，全體語(yǔ)文老師基本掌握了101PPT、希沃白板5平臺(tái)、幕布等思維導(dǎo)圖軟件的使用。絕大多數(shù)老師能夠熟練使用“問(wèn)卷星”做調(diào)查與測(cè)試，語(yǔ)文科組全體成員合力開(kāi)展的典型課例建設(shè)并獲得了市二等獎(jiǎng)。為進(jìn)一步提升信息技術(shù)與學(xué)科的融合，語(yǔ)文科組申請(qǐng)的《信息技術(shù)提升“名著導(dǎo)讀”教學(xué)有效性的研究》課題已在茂名市教育局立項(xiàng)。最后，專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)對(duì)濱海新區(qū)莊山中學(xué)能力提升工程2.0“整校推進(jìn)”工作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)及提出了建設(shè)性意見(jiàn)。劉敏同志強(qiáng)調(diào)，

好，是我們班的語(yǔ)文科代表和我們組的小組長(zhǎng)。她每次收作業(yè)都很認(rèn)真，如果哪個(gè)同學(xué)沒(méi)交作業(yè)，她就立刻把他的學(xué)號(hào)登記在本子上，像小包拯一樣鐵面無(wú)私。她有一個(gè)小毛?。簮?ài)生氣。她和我都愛(ài)看“大中華尋寶記”這套書(shū)，我們經(jīng)常一起討論書(shū)中的故事情節(jié)。一天，她背了一個(gè)神獸造型的挎包，讓我猜是哪只神獸。我說(shuō)是“亮閃閃”，她卻堅(jiān)持說(shuō)是“亮晶晶”。我倆爭(zhēng)執(zhí)了半天，最后不歡而散。有一次，我看到她在啃水壺的吸管，覺(jué)得不衛(wèi)生，想制止她，就開(kāi)玩笑說(shuō)她是愛(ài)啃奶嘴的小寶寶，結(jié)果她就生氣了，好久

一、對(duì)語(yǔ)文科教學(xué)邏輯的基礎(chǔ)性認(rèn)識(shí)關(guān)于語(yǔ)文科教學(xué)邏輯，拙文《語(yǔ)文科教學(xué)邏輯的理解與運(yùn)用》《語(yǔ)文科教學(xué)邏輯闡釋》《語(yǔ)文科教學(xué)邏輯六問(wèn)》，作了較為系統(tǒng)的闡述。這里，主要從內(nèi)涵、構(gòu)成要素及其內(nèi)在邏輯關(guān)系三個(gè)方面來(lái)認(rèn)識(shí)語(yǔ)文科教學(xué)邏輯，為闡述語(yǔ)文科教學(xué)邏輯的價(jià)值意蘊(yùn)及實(shí)現(xiàn)路徑打下必要的基礎(chǔ)。從內(nèi)涵來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文科教學(xué)邏輯指語(yǔ)文教師依據(jù)共性的教學(xué)規(guī)律與個(gè)性的語(yǔ)文教與學(xué)的規(guī)律，以完成教學(xué)內(nèi)容確定、教學(xué)方法取舍、教學(xué)環(huán)節(jié)安排與課堂教學(xué)推進(jìn)等實(shí)際教學(xué)任務(wù)時(shí)所遵循的規(guī)則?；蛘哒f(shuō)，語(yǔ)

0900)小學(xué)語(yǔ)文科組是學(xué)校管理的重要內(nèi)容，為各位教師提供了成長(zhǎng)和發(fā)揮特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，有利于落實(shí)新課改的內(nèi)容，促進(jìn)教師教學(xué)理念和教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變。在構(gòu)建科組的過(guò)程中，教師能夠主動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，共同提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，有利于提高小學(xué)語(yǔ)文師資力量，保證課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。1.小學(xué)語(yǔ)文科組的構(gòu)建意義小學(xué)語(yǔ)文是一項(xiàng)實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，與學(xué)生的實(shí)際生活有著緊密的聯(lián)系，這就要求教師有很強(qiáng)的教學(xué)能力和操作水平，并且能與其他教師合作探究語(yǔ)文教學(xué)。如果單憑教師個(gè)人的備課

【書(shū)名】語(yǔ)文科課程論基礎(chǔ)【作者】王榮生【出版社】教育科學(xué)出版社本書(shū)從現(xiàn)代課程論的視角，審視了近百年來(lái)語(yǔ)文教育研究的歷史和現(xiàn)狀、經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，為語(yǔ)文教育研究提供了有效方法。全書(shū)重說(shuō)理，重邏輯，重建構(gòu)，剖析了語(yǔ)文課程目標(biāo)的分析框架，對(duì)中外語(yǔ)文教材進(jìn)行了比較研究，分析和評(píng)價(jià)了近百年來(lái)我國(guó)語(yǔ)文教材問(wèn)題的思考方向，讓讀者加深對(duì)文選型語(yǔ)文教材的認(rèn)識(shí)，具有理論和實(shí)踐的雙重意義。語(yǔ)文教育研究者和語(yǔ)文教師可以從中獲得學(xué)習(xí)作風(fēng)、治學(xué)態(tài)度、研究能力、學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、人格修養(yǎng)等方面的啟迪

名詞，但具體到語(yǔ)文科的教學(xué)邏輯，卻心知而未能詳言。準(zhǔn)確回答上述一系列問(wèn)題，關(guān)乎語(yǔ)文教學(xué)有效性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。本文選擇語(yǔ)文科教學(xué)邏輯的六個(gè)基本問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)要闡釋?zhuān)瑸檫M(jìn)一步深入研究語(yǔ)文科教學(xué)邏輯打好基礎(chǔ)。一、何為語(yǔ)文科教學(xué)邏輯？概念是邏輯的起點(diǎn)，理解概念至少包括概念的定義、內(nèi)涵與外延，我們從這三個(gè)方面回答何為語(yǔ)文科教學(xué)邏輯的問(wèn)題。準(zhǔn)確定義概念，是思維的出發(fā)點(diǎn)。我們綜合已有教學(xué)邏輯的研究成果，這樣來(lái)定義語(yǔ)文科教學(xué)邏輯。從名詞性的角度來(lái)看，語(yǔ)文科教學(xué)邏輯是指語(yǔ)文教師在確

知道，自己作為語(yǔ)文科代表，要把全班的語(yǔ)文作業(yè)收齊;我的同伴宋庭芝和我一樣，也坐在座位上收著作業(yè)。陸陸續(xù)續(xù)有些同學(xué)遞過(guò)本子，我們認(rèn)真地整理著……領(lǐng)讀員張悠然已經(jīng)在講臺(tái)上大聲領(lǐng)讀了，而另外一名領(lǐng)讀員周雨辰正坐在位置上發(fā)呆。或許是同學(xué)們交作業(yè)來(lái)回走動(dòng)，或許是有些同學(xué)還沒(méi)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，教室里有些亂哄哄的！突然，我看見(jiàn)教室的門(mén)口出現(xiàn)了班主任的身影，她沉著臉，正看著我們幾個(gè)科代表。我預(yù)感有不好的事情發(fā)生，因?yàn)橐郧?，任老師總是滿臉堆笑?！巴跹旁?shī)、宋庭芝、周雨辰，早上這么

好的校園文化，語(yǔ)文科組組織開(kāi)展了“2018年師生硬筆（含毛筆書(shū)法）書(shū)法比賽”。參賽作品中，不少同學(xué)們的作品筆畫(huà)流暢、結(jié)構(gòu)勻稱(chēng)、整體美觀，無(wú)不透著或規(guī)范、或嚴(yán)謹(jǐn)、或靈動(dòng)的氣質(zhì)。語(yǔ)文科組特別組成評(píng)委團(tuán)進(jìn)行了嚴(yán)格的評(píng)選。最終，從兩千多份作品中共評(píng)選出一等獎(jiǎng)9名，二等獎(jiǎng)18名，三等獎(jiǎng)27名以及部分優(yōu)秀獎(jiǎng)。在此，我們挑選了部分優(yōu)秀的毛筆書(shū)法及硬筆書(shū)法作品進(jìn)行刊登。并特邀廣東省作家協(xié)會(huì)副秘書(shū)長(zhǎng)、《少男少女》雜志社副社長(zhǎng)、廣東書(shū)法家協(xié)會(huì)會(huì)員曾慶豐對(duì)作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，希望對(duì)大

角度，深入思考語(yǔ)文科的教學(xué)邏輯與培育學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)中邏輯思維品質(zhì)、遵循語(yǔ)文教與學(xué)的規(guī)律進(jìn)而提升語(yǔ)文教學(xué)的有效性的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。實(shí)際的情形是，我們常說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)要講究邏輯性，但究竟何為語(yǔ)文科的教學(xué)邏輯，語(yǔ)文科教學(xué)邏輯的研究對(duì)象與方法是什么，我們?nèi)圆粔蚯宄?。鑒于此，本文聚焦于語(yǔ)文科教學(xué)邏輯的定義與要素、研究對(duì)象與路徑兩個(gè)基礎(chǔ)性的問(wèn)題，依此闡釋語(yǔ)文科的教學(xué)邏輯。二、語(yǔ)文科教學(xué)邏輯的定義與要素基于教學(xué)包括教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法四個(gè)基本要素的考量，我們這樣來(lái)確定

是目前中職學(xué)校語(yǔ)文科突出的教學(xué)任務(wù)，它不僅可以有效提高中職學(xué)生的綜合職業(yè)能力和社交應(yīng)變能力，甚至對(duì)學(xué)生的終身職業(yè)發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)而深刻的影響。因此，語(yǔ)文教師要積極創(chuàng)新自身的教育觀念，充分結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn)，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，改革課堂教學(xué)模式，努力提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。一、語(yǔ)文學(xué)科在中職學(xué)校教育中的地位及作用語(yǔ)文，是我國(guó)各普通中小學(xué)校和中職學(xué)校教育和教學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的工具。在中職學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)校重視并切實(shí)搞好語(yǔ)文科的教學(xué)工作，對(duì)提高

好。誰(shuí)都知道，語(yǔ)文科很難提高“單位面積產(chǎn)量”，而“植株產(chǎn)出”相對(duì)均衡，一直停滯在“低產(chǎn)區(qū)”。因此，有些人就認(rèn)為語(yǔ)文教不教不差事，學(xué)不學(xué)不差事，長(zhǎng)時(shí)間地喊語(yǔ)文“少、慢、差、費(fèi)”。如何解決這個(gè)問(wèn)題呢？我覺(jué)得根本出路在于培優(yōu)補(bǔ)差。怎樣進(jìn)行培優(yōu)補(bǔ)差呢？我們先來(lái)看一下語(yǔ)文科存在的問(wèn)題。語(yǔ)文科有它自身的特點(diǎn)，比較數(shù)學(xué)科來(lái)說(shuō)，它具有一定的認(rèn)知層次，且層次模糊。不像數(shù)學(xué)科那樣非此即彼，要么是對(duì)要么是不對(duì)。而在實(shí)際測(cè)評(píng)中，我們很難層次分明地評(píng)議。數(shù)學(xué)科可以有個(gè)分步驟給分，其

作業(yè)拿出來(lái)?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">語(yǔ)文科代表在旁邊催?！敖o你?！苯臧驯咀訌陌锬贸鰜?lái)往語(yǔ)文科代表那個(gè)方向一扔?！o東西能扔的就扔，語(yǔ)言簡(jiǎn)短精煉，目光不要移動(dòng)。語(yǔ)文科代表為了接住那個(gè)本子，原本手上整整齊齊的一沓本子散落在地上零零散散。“你干嗎！”語(yǔ)文科代表一邊撿地上的本子，一邊生氣地吼著，但又有點(diǎn)奇怪，以前她來(lái)收本子，江溪雨總是把本子放在桌角，等她來(lái)收，今天這是怎么了？有那么一瞬間，江溪雨想離開(kāi)位子，幫科代表一起把本子撿起來(lái)，然后說(shuō)一聲“對(duì)不起”。但她還是制止住了自己?！?/div>

中學(xué)生博覽 2019年6期2019-04-01

、實(shí)踐性課程，語(yǔ)文科通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在積極主動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，構(gòu)建言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)和言語(yǔ)品質(zhì)，來(lái)促進(jìn)他們?cè)谡Z(yǔ)言知識(shí)和能力、思維方法和思維品質(zhì)、審美情趣和文化感受等方面獲得發(fā)展。同時(shí)，源于我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教育的“倫理”培養(yǎng)目的，語(yǔ)文學(xué)習(xí)被賦予了更多地責(zé)任，如修養(yǎng)身心、陶冶性情，甚至涉及提高心靈境界這一中國(guó)哲學(xué)傳統(tǒng)范疇。據(jù)此來(lái)看，語(yǔ)文學(xué)習(xí)本身是被賦予了哲學(xué)教育要求的，語(yǔ)文科與哲學(xué)教育的聯(lián)系更是毋庸置疑。正如施良方所言：“所有課程觀都與哲學(xué)觀存在著某種聯(lián)系。離開(kāi)了哲學(xué)的基礎(chǔ)，

名詞，但具體到語(yǔ)文科的教學(xué)邏輯，卻心知而未能詳言。準(zhǔn)確回答上述一系列問(wèn)題，關(guān)乎語(yǔ)文教學(xué)有效性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。本文選擇語(yǔ)文科教學(xué)邏輯的六個(gè)基本問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)要闡釋?zhuān)瑸檫M(jìn)一步深入研究語(yǔ)文科教學(xué)邏輯打好基礎(chǔ)。一、何為語(yǔ)文科教學(xué)邏輯？概念是邏輯的起點(diǎn)，理解概念至少包括概念的定義、內(nèi)涵與外延，我們從這三個(gè)方面回答何為語(yǔ)文科教學(xué)邏輯的問(wèn)題。準(zhǔn)確定義概念，是思維的出發(fā)點(diǎn)。我們綜合已有教學(xué)邏輯的研究成果，這樣來(lái)定義語(yǔ)文科教學(xué)邏輯。從名詞性的角度來(lái)看，語(yǔ)文科教學(xué)邏輯是指語(yǔ)文教師在確

角度，深入思考語(yǔ)文科的教學(xué)邏輯與培育學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)中邏輯思維品質(zhì)、遵循語(yǔ)文教與學(xué)的規(guī)律進(jìn)而提升語(yǔ)文教學(xué)的有效性的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。實(shí)際的情形是，我們常說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)要講究邏輯性，但究竟何為語(yǔ)文科的教學(xué)邏輯，語(yǔ)文科教學(xué)邏輯的研究對(duì)象與方法是什么，我們?nèi)圆粔蚯宄ｈb于此，本文聚焦于語(yǔ)文科教學(xué)邏輯的定義與要素、研究對(duì)象與路徑兩個(gè)基礎(chǔ)性的問(wèn)題，依此闡釋語(yǔ)文科的教學(xué)邏輯。二、語(yǔ)文科教學(xué)邏輯的定義與要素基于教學(xué)包括教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法四個(gè)基本要素的考量，我們這樣來(lái)確定

我原先計(jì)劃競(jìng)選語(yǔ)文科代表，因?yàn)橄胍?jìng)爭(zhēng)語(yǔ)文科代表的人還有很多，這令我充滿了擔(dān)心。結(jié)果，選舉時(shí)老師說(shuō)：“想競(jìng)選語(yǔ)文科代表的人站起來(lái)?！蔽液土硗?位女生站了起來(lái)。老師就說(shuō)：“好，你們就都是我的科代表了?！本瓦@樣，我意外地成了語(yǔ)文科代表。為了做好工作，我積極地帶早讀，收作業(yè)時(shí)把作業(yè)情況一絲不茍地登記好。又到了星期四，9月7日。此時(shí)距離校運(yùn)會(huì)還有三個(gè)星期。我們班只有一個(gè)男體委，還需要一個(gè)。我心想，看看誰(shuí)會(huì)成為另一個(gè)體委。出乎意料，男體委認(rèn)為我有這個(gè)能力，于是，他告

原先是計(jì)劃競(jìng)選語(yǔ)文科代表的。想要競(jìng)爭(zhēng)語(yǔ)文科代表的人還有很多，我一直擔(dān)心自己不能選上。結(jié)果老師說(shuō)，想競(jìng)選語(yǔ)文科代表的人站起來(lái)。我和另外3位女生站了起來(lái)。老師就說(shuō)：“你們就都是我的科代表了?！?月7日，也是星期四。說(shuō)好了6點(diǎn)15分起床的，誰(shuí)知鬧鐘竟然沒(méi)有響。等我們自然醒后，一看表發(fā)現(xiàn)已經(jīng)6點(diǎn)50分了。9月14日，又是星期四，距離校運(yùn)會(huì)還有14天。下午男體委要我去幫忙看男生練習(xí)4×100米。我和他好不容易才找齊了另外3位男生，可是他們?cè)诰毩?xí)時(shí)一點(diǎn)也不認(rèn)真，男體委

那時(shí)心心念念當(dāng)語(yǔ)文科代表，無(wú)心語(yǔ)文之外的班級(jí)管理。我現(xiàn)在也不明白，為什么當(dāng)時(shí)哭得那么傷心。后來(lái)我一直在班長(zhǎng)的位置上干到畢業(yè)也沒(méi)能當(dāng)上語(yǔ)文科代表。回想起來(lái)倒有一點(diǎn)像秋白吧。初中三年，我也沒(méi)當(dāng)成語(yǔ)文科代表，而是當(dāng)了學(xué)習(xí)委員，可以管理科代表?？晌乙恍哪钕脒@個(gè)位置，奈何時(shí)任語(yǔ)文科代表是我閨蜜，礙于情面，不好和她競(jìng)爭(zhēng)。但每一次她遲到，我心里就很矛盾。一方面是生氣，另一方面是沖動(dòng)與竊喜。往往這時(shí)，我總是抖抖索索地抓起語(yǔ)文書(shū)，好像秋白抓起了他的“文藝”。我按捺不住急促的

那時(shí)心心念念當(dāng)語(yǔ)文科代表，無(wú)心語(yǔ)文之外的班級(jí)管理。我現(xiàn)在也不明白，為什么當(dāng)時(shí)哭得那么傷心。后來(lái)我一直在班長(zhǎng)的位置上干到畢業(yè)也沒(méi)能當(dāng)上語(yǔ)文科代表?；叵肫饋?lái)倒有一點(diǎn)像秋白吧。初中三年，我也沒(méi)當(dāng)成語(yǔ)文科代表，而是當(dāng)了學(xué)習(xí)委員，可以管理科代表?？晌乙恍哪钕脒@個(gè)位置，奈何時(shí)任語(yǔ)文科代表是我閨密，礙于情面，不好和她競(jìng)爭(zhēng)。但每一次她遲到，我心里就很矛盾。一方面是生氣，另一方面是沖動(dòng)與竊喜。往往這時(shí)，我總是顫抖著抓起語(yǔ)文書(shū)，好像秋白抓起了他的“文藝”。我按捺不住急促的心情

和一個(gè)同學(xué)都是語(yǔ)文科代表，我們是好朋友，關(guān)系很好，她是蠻可愛(ài)的人?？墒亲罱?，向來(lái)由我負(fù)責(zé)的收作業(yè)工作被她奪去了，每天她都嚷著要收作業(yè)，不肯讓我收。開(kāi)始的時(shí)候我還覺(jué)得沒(méi)有什么，現(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)事情變得越來(lái)越奇怪了，老師漸漸重用她而忽視我。現(xiàn)在老師只是偶爾讓我?guī)兔?，基本上都是讓她幫忙，甚至連我負(fù)責(zé)的登記成績(jī)工作，老師也讓她做了。我感覺(jué)自己“失寵”了！有次我嘗試像以前一樣收作業(yè)，這位朋友居然找借口阻止我，還對(duì)我發(fā)脾氣。我十分納悶，收作業(yè)這件事明明可以一起做的，為什么不

那時(shí)心心念念當(dāng)語(yǔ)文科代表，無(wú)心語(yǔ)文之外的班級(jí)管理。我現(xiàn)在也不明白，為什么當(dāng)時(shí)哭得那么傷心。后來(lái)我一直在班長(zhǎng)的位置上干到畢業(yè)也沒(méi)能當(dāng)上語(yǔ)文科代表?；叵肫饋?lái)倒有一點(diǎn)像秋白吧。初中三年，我也沒(méi)當(dāng)成語(yǔ)文科代表，而是當(dāng)了學(xué)習(xí)委員，可以管理科代表?？晌乙恍哪钕脒@個(gè)位置，奈何時(shí)任語(yǔ)文科代表是我閨密，礙于情面，不好和她競(jìng)爭(zhēng)。但每一次她遲到，我心里就很矛盾。一方面是生氣，另一方面是沖動(dòng)與竊喜。往往這時(shí)，我總是顫抖著抓起語(yǔ)文書(shū)，好像秋白抓起了他的“文藝”。我按捺不住急促的心情

月某日。晴?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">語(yǔ)文科代表來(lái)背一下《荷塘月色》，會(huì)背嗎？語(yǔ)文科代表呢？”只見(jiàn)語(yǔ)文科代表緩緩起身，一拂長(zhǎng)長(zhǎng)秀發(fā)，羞澀地開(kāi)口：“曲曲折折的荷塘上面……是碧綠的田田的葉子……老師，我不會(huì)……”“唉，要背啊，朱自清先生這么好的文章！”他轉(zhuǎn)身，背手走過(guò)。不一會(huì)兒，“歷史科代表來(lái)講一下安史之亂。”歷史科代表小熊幸福地站起來(lái)，從天寶十四年講起，縱橫捭闔，大半節(jié)課就過(guò)去了?！班?，記住了沒(méi)？”他滿意地點(diǎn)頭?！皼](méi)——有——”一眾癱在課桌上的不明群體回答?！捌鋵?shí)我也沒(méi)有。”他偷瞄

學(xué)領(lǐng)域中，對(duì)于語(yǔ)文科目的教學(xué)還是存在一定的問(wèn)題的，對(duì)語(yǔ)文科目的學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的影響。因此，本文針對(duì)職業(yè)技術(shù)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)策略探究這一課題進(jìn)行探究和論述，期待能夠提升職業(yè)技術(shù)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的水平。關(guān)鍵詞：職業(yè)技術(shù)學(xué)校；語(yǔ)文教學(xué)；現(xiàn)狀；改進(jìn)策略我國(guó)進(jìn)入了21世紀(jì)，伴隨著我國(guó)社會(huì)的不斷的發(fā)展和變化，我國(guó)在各個(gè)領(lǐng)域建設(shè)所需要的人才也在不斷的發(fā)生變化。國(guó)家在人才的需求方面已經(jīng)不再是單一的、只掌握知識(shí)從而紙上談兵的人才，國(guó)家更需要的是具有非常強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，并且

年級(jí)的學(xué)生，任語(yǔ)文科代表。平時(shí)生活中，我熱愛(ài)學(xué)習(xí)、成績(jī)優(yōu)秀、勤于思考、恪守公德、舉止得當(dāng)、文明禮貌，是個(gè)性格開(kāi)朗的學(xué)生。在老師、父母和同學(xué)們的幫助下，我創(chuàng)造了一個(gè)個(gè)滿意的成績(jī)。我上課認(rèn)真聽(tīng)講，善于動(dòng)腦，每堂課都一絲不茍、靈活思考。我對(duì)問(wèn)題都有自己的見(jiàn)解，能舉一反三，知難而進(jìn)。在知識(shí)的海洋中，我是個(gè)貪婪的索求者。課余時(shí)間里，我不斷豐富自己，充實(shí)自己。我喜歡讀書(shū)，每天都會(huì)在保證完成作業(yè)的情況下，抽出時(shí)間閱讀。在學(xué)習(xí)中，如果遇到無(wú)法理解的問(wèn)題，我會(huì)向老師提問(wèn)。正

自告奮勇，競(jìng)選語(yǔ)文科代表一職。首先，我認(rèn)為科代表是老師的得力助手，每天應(yīng)該按時(shí)收發(fā)作業(yè)，第一時(shí)間收齊交給老師，再第一時(shí)間返還同學(xué)，盡量做到“今日事今日畢”。其次，要做好小老師，在家充分預(yù)習(xí)，自習(xí)課上帶著大家預(yù)習(xí)課文。最后，配合其他班干部，盡力而為，堅(jiān)持做到“老師想到的我也想到，老師沒(méi)想到的我要想到并提醒，老師提醒的我一定做好”。我在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上略有經(jīng)驗(yàn)：1.我的作文從一年級(jí)起就是媽媽一直在潛心指導(dǎo)，在學(xué)校也有三階作文的獨(dú)創(chuàng)，加上平時(shí)的閱讀積累，每周兩篇的小試

連續(xù)性文本國(guó)內(nèi)語(yǔ)文科中的本土化宗晨晨非連續(xù)性文本這個(gè)名詞由PISA（Programme for International Student Assessment國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目）于2000年提出的，我國(guó)2011年的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》將非連續(xù)性文本引介到國(guó)內(nèi)。文章從非連續(xù)性文本的提出背景和基本概念出發(fā)，探討非連續(xù)性文本在國(guó)內(nèi)的語(yǔ)文科中所作的改變。非連續(xù)性文本 本土化 語(yǔ)文科一.背景PISA（Programme for Internati

性文本在國(guó)內(nèi)的語(yǔ)文科中所作的改變。關(guān)鍵詞：非連續(xù)性文本 本土化 語(yǔ)文科一.背景PISA（Programme for International Student Assessment國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目）是經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）開(kāi)發(fā)的項(xiàng)目，PISA的設(shè)計(jì)依據(jù)是終身學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)模型，學(xué)校的功能之一在于使學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的能力，內(nèi)容分為三大領(lǐng)域：閱讀，數(shù)學(xué)和科學(xué)，每個(gè)領(lǐng)域都包含三個(gè)維度：知識(shí)的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)維度，運(yùn)用過(guò)程維度和在現(xiàn)實(shí)情境中相關(guān)知識(shí)和技能的運(yùn)用維度，

年級(jí)的學(xué)生，任語(yǔ)文科代表。平時(shí)生活中，我熱愛(ài)學(xué)習(xí)、成績(jī)優(yōu)秀、勤于思考、恪守公德、舉止得當(dāng)、文明禮貌，是個(gè)性格開(kāi)朗的學(xué)生。在老師、父母和同學(xué)們的幫助下，我創(chuàng)造了一個(gè)個(gè)滿意的成績(jī)。我上課認(rèn)真聽(tīng)講，善于動(dòng)腦，每堂課都一絲不茍、靈活思考。我對(duì)問(wèn)題都有自己的見(jiàn)解，能舉一反三，知難而進(jìn)。在知識(shí)的海洋中，我是個(gè)貪婪的索求者。課余時(shí)間里，我不斷豐富自己，充實(shí)自己。我喜歡讀書(shū)，每天都會(huì)在保證完成作業(yè)的情況下，抽出時(shí)間閱讀。在學(xué)習(xí)中，如果遇到無(wú)法理解的問(wèn)題，我會(huì)向老師提問(wèn)。正

下，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文科目的教學(xué)活動(dòng)中，我們不再按照以前傳統(tǒng)落后的教學(xué)理念來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，不再按照以前的在課堂上一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的灌輸。現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)重在培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立健康科學(xué)的世界觀、人生觀以及價(jià)值觀，樹(shù)立科學(xué)積極的人生態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值目標(biāo)的達(dá)成。小學(xué)語(yǔ)文 課程教學(xué) 情感態(tài)度 價(jià)值目標(biāo)在現(xiàn)代的小學(xué)語(yǔ)文科目的教育教學(xué)過(guò)程之中，經(jīng)過(guò)小學(xué)語(yǔ)文科目教育的不斷發(fā)展以及更新，傳統(tǒng)的、守舊的教育教學(xué)模式和方法已經(jīng)不再適用于現(xiàn)代社會(huì)教育領(lǐng)域的發(fā)展模式。

4）恢復(fù)高考后語(yǔ)文科改革與發(fā)展述略張開(kāi) 趙靜宇（教育部考試中心，北京 100084）在恢復(fù)高考的40年間，高考語(yǔ)文科考試主要經(jīng)歷4個(gè)階段的發(fā)展變化。發(fā)展中的語(yǔ)文科考試以科學(xué)化和公平化作為目標(biāo)不斷推進(jìn)。尤其在《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》頒布后，語(yǔ)文科的考試內(nèi)容改革又樹(shù)立了新的發(fā)展目標(biāo)——設(shè)計(jì)符合中國(guó)特色現(xiàn)代教育考試招生制度的語(yǔ)文科考試。圍繞改革目標(biāo)，對(duì)語(yǔ)文科考試的設(shè)計(jì)進(jìn)行了深入的思考和積極的探索?；謴?fù)高考；高考改革；高考語(yǔ)文；考試內(nèi)容改革作為

同桌喜歡班里的語(yǔ)文科代表，喜歡的方式就是在每周一早上她領(lǐng)讀課文的時(shí)候，讀得比誰(shuí)都洪亮，或者只是盯著她的后腦勺，都能傻樂(lè)一節(jié)課。那時(shí)候問(wèn)他為什么不表白，他說(shuō)，這樣挺好的。2. 關(guān)于你所有的小事我都記著自從上大學(xué)之后我便再也沒(méi)有翻看過(guò)當(dāng)年的日記本，甚至連寫(xiě)日記的習(xí)慣都沒(méi)了。偶然收拾舊物才發(fā)現(xiàn)某一年的日記里記錄了他每一天的衣著，第一次聽(tīng)他叫自己名字那天，寫(xiě)了整整三頁(yè)文字。3. 好想知道你心里住的人是誰(shuí)檸檬說(shuō)在她舊屋房間的抽屜的最底層，還壓著初二那年在他課桌底下?lián)?/div>

中學(xué)生博覽 2016年16期2016-09-10

語(yǔ)文素養(yǎng)著眼于語(yǔ)文科的獨(dú)有特點(diǎn)，體現(xiàn)學(xué)科基本學(xué)習(xí)屬性。語(yǔ)文是語(yǔ)言學(xué)科，就人才類(lèi)型而言，按照多元智能的理論，其培養(yǎng)人的特長(zhǎng)也歸入語(yǔ)言領(lǐng)域。語(yǔ)文人，一定是具有語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)的，進(jìn)而發(fā)展文學(xué)水平、文化水平等。語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)需要畫(huà)出界限來(lái)，這個(gè)課程到底要學(xué)習(xí)什么？不要讓語(yǔ)文老師變成一個(gè)全能選手，什么都教。這門(mén)課程也不可能不所不包。語(yǔ)文教什么，這是一個(gè)老問(wèn)題，卻無(wú)法解決。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心圈，即內(nèi)核是語(yǔ)言層次。這個(gè)層次的語(yǔ)文，較多關(guān)注詞匯、句子、修辭、語(yǔ)法等。任何語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都

◎周子淇競(jìng)選語(yǔ)文科代表發(fā)言稿◎周子淇敬愛(ài)的老師、親愛(ài)的同學(xué)們：大家好！在這個(gè)春意濃濃的日子里，我們班迎來(lái)了一年一度的班干競(jìng)選大會(huì)。我自告奮勇，競(jìng)選語(yǔ)文科代表一職。我認(rèn)為，語(yǔ)文科代表首先是個(gè)信息采集員，應(yīng)及時(shí)調(diào)查和登記每位同學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況，了解每位同學(xué)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并根據(jù)具體情況對(duì)每位同學(xué)進(jìn)行力所能及的指導(dǎo)。其次，語(yǔ)文科代表是老師的得力助手，每天應(yīng)按時(shí)收發(fā)作業(yè)，督促忘帶作業(yè)或沒(méi)完成作業(yè)的同學(xué)及時(shí)補(bǔ)交，盡量做到“今日事今日畢”。再次，語(yǔ)文五年級(jí)

萍說(shuō)她不愿意做語(yǔ)文科代表了，要辭職。我起初沒(méi)在意，我覺(jué)得這是小事，到時(shí)候我會(huì)跟萍了解的。我跟她講：“讓萍自己來(lái)講，你做好自己的事情就好啦。”靜告訴這件事，我覺(jué)得也有不妥之處。有部艾爾帕西諾主演的電影叫《聞香識(shí)女人》，片中，艾爾帕西諾為一個(gè)不愿意出賣(mài)自己的朋友而即將受到學(xué)校開(kāi)除處罰的孩子查理作了一番發(fā)人深省的辯論。其中，有一句“我們不是培養(yǎng)賣(mài)友求榮客”，令人深思。受到那部電影的啟發(fā)，我簡(jiǎn)單處理了這件事情的“前奏”。之后，隔了一天，我的四個(gè)科代表中的三個(gè)詩(shī)、萍

要的作用。我校語(yǔ)文科組立足學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，以課例研究為重點(diǎn)，開(kāi)展系列活動(dòng)，促進(jìn)科組教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)習(xí)型科組的建設(shè)。一、活動(dòng)主題通過(guò)學(xué)校語(yǔ)文科組開(kāi)展理論學(xué)習(xí)—確定研究專(zhuān)題--集體備課—集體觀課—集體評(píng)課等活動(dòng)過(guò)程，展現(xiàn)學(xué)習(xí)型科組建設(shè)的過(guò)程，促進(jìn)語(yǔ)文科組教師自我學(xué)習(xí)、自我反思、自我成長(zhǎng)，從而提煉出基于教學(xué)研究的學(xué)習(xí)型科組建設(shè)的基本途徑。二、方案設(shè)計(jì)與要求本方案設(shè)計(jì)以語(yǔ)文科組開(kāi)展的一次完整的教研活動(dòng)為重點(diǎn)，探討在活動(dòng)過(guò)程中，教師個(gè)人及團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)。三、

高中課程的中國(guó)語(yǔ)文科，2015/16學(xué)年中四開(kāi)始加入12篇指定文言文的范文，并在2018年的香港中學(xué)文憑考試首次考核。這次決定經(jīng)過(guò)多方的征詢，并先后在短、中期的新學(xué)制檢討問(wèn)卷調(diào)查中，取得大多數(shù)學(xué)校的認(rèn)同。提供指定材料，主要是回應(yīng)教師對(duì)學(xué)生文言閱讀能力的關(guān)注，以及一些學(xué)生對(duì)中國(guó)語(yǔ)文科“不考不讀、不背誦”的學(xué)習(xí)態(tài)度。期望學(xué)生透過(guò)熟記文言經(jīng)典作品的精華片段，理解文意及掌握作品的文學(xué)、文化內(nèi)涵，加強(qiáng)語(yǔ)文積淀，進(jìn)一步提升語(yǔ)文素養(yǎng)。新增的12篇文言文分別是：●宋詞三篇

老師才讓我做了語(yǔ)文科代表。這位語(yǔ)文老師個(gè)子小小的，禿頂，操一口濃重的四川口音，指間總是夾著一個(gè)紅色有機(jī)玻璃煙斗，進(jìn)課堂前才磕掉煙灰，然后指間換上粉筆，在黑板上留下一大片氣象豪奢華美的板書(shū)。語(yǔ)文老師姓王，是個(gè)才子，年輕時(shí)據(jù)說(shuō)差點(diǎn)留在北大中文系任教，不巧趕上“文革”，北大就沒(méi)有留校教師這一說(shuō)了，于是他來(lái)到了現(xiàn)在這所學(xué)校。王老師說(shuō)他有個(gè)夢(mèng)想，就是自己親手培養(yǎng)一個(gè)讀中文系的大學(xué)生。我這樣一個(gè)偏科的孩子就在這個(gè)時(shí)候被他任命為語(yǔ)文科代表。我在那幾年里幾乎天天讀古文，并

成了同事。同在語(yǔ)文科組，同教九年級(jí)。新老師能教畢業(yè)班，因?yàn)樗?span id="j5i0abt0b" class="hl">語(yǔ)文科組唯一一個(gè)全日制本科畢業(yè)的老師。她像個(gè)“問(wèn)題學(xué)生”季亮亮來(lái)了，學(xué)校一片嘩然。她留著碎碎的齊耳卷發(fā)，染成刺眼的棕紅色，活像生了銹的鐵絲。劉海不僅遮住了眉毛，似乎把漂亮的眼睛也遮蓋了。她總是穿著球鞋，穿著超短牛仔褲和超長(zhǎng)T恤，露出白得晃眼的大腿。除了上課，她耳朵里總是塞著耳機(jī)，嘴里總是含著一根棒棒糖，就像男人叼著一支煙。走在校園里，不認(rèn)識(shí)她的人總以為她是個(gè)“問(wèn)題學(xué)生”呢。與那張硬文憑比起來(lái)，人

其他學(xué)科相比,語(yǔ)文科有其自身的獨(dú)特性,它具有很強(qiáng)的主觀性和人文性。語(yǔ)文教學(xué)不是簡(jiǎn)單地傳授知識(shí)和技能,語(yǔ)言文字就是語(yǔ)文教和學(xué)的最大載體,語(yǔ)文教學(xué)主要是通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)傳授知識(shí)技能,表達(dá)思想感情,陶冶思想情操,激發(fā)學(xué)生想象力,提高學(xué)生人文素養(yǎng)的。語(yǔ)文科同時(shí)也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的工具科。語(yǔ)言文字的地位和作用是任何媒體也無(wú)法替代的。很多人往往把語(yǔ)文多媒體教學(xué)與其他學(xué)科的多媒體教學(xué)相提并論,總以為盡是優(yōu)點(diǎn),一味地叫好,過(guò)分地夸大、強(qiáng)調(diào)其好處,甚至形成一種依賴(lài)性。因此,在具

言文字為前提,語(yǔ)文科是其他基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)課程的基礎(chǔ)。所以,它具有為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件的教育作用。語(yǔ)文科是工具學(xué)科。人們憑借它思想,運(yùn)用它交際,依靠它傳播文化,利用它創(chuàng)造文學(xué),這使語(yǔ)文科成為工具課的第一位的決定因素。語(yǔ)文科要培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力,不同于音樂(lè)、美術(shù)或其他專(zhuān)業(yè)學(xué)科要培養(yǎng)比較特殊的能力;它是日常生活必備的能力,有無(wú)這樣的基礎(chǔ)知識(shí)和能力關(guān)系到各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí),關(guān)系到出校后的發(fā)展。更嚴(yán)格地說(shuō),不具備這種能力,就不能取得社會(huì)生活的適應(yīng)性,生存就有困難

了……煩惱一：語(yǔ)文科代表助理，難度☆☆☆我一開(kāi)始心想，語(yǔ)文科代表助理可神氣了，在同學(xué)們面前可以耍威風(fēng)，可當(dāng)起來(lái)才知道不容易。那天，我整理好了足有0.7米高的本子，高興地抱起來(lái)正準(zhǔn)備上三樓。忽然，樓上沖下來(lái)一個(gè)小同學(xué)，不偏不倚和我撞了個(gè)滿懷，天哪，本子撒了一地！他見(jiàn)我臉陰沉沉的，轉(zhuǎn)身就跑，連“對(duì)不起”也不說(shuō)。我運(yùn)氣真差，碰上了個(gè)陰雨天，地正濕，本子也“傳染”上了“潮濕病”。沒(méi)辦法，只能向老師說(shuō)明情況，請(qǐng)求原諒。幸好老師這時(shí)高興，不然就要吃苦頭啦！煩惱二：總圖