劉英

【摘 要】課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要手段之一。課堂提問(wèn)也是教師與學(xué)生之間重要的互動(dòng)方式，是教師啟發(fā)學(xué)生，評(píng)價(jià)教學(xué)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的重要途徑。因此，我們化學(xué)教師更應(yīng)該注重研究課堂提問(wèn)。事實(shí)上，有效的課堂提問(wèn)要分為三個(gè)步驟：首先是要明確課堂提問(wèn)的意義所在，其次是要提出恰當(dāng)有效的問(wèn)題，不低效不重復(fù)，緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)。再次是怎樣運(yùn)用提問(wèn)的策略和技巧，運(yùn)用適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)技巧，能夠更加容易啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

【關(guān)鍵詞】提問(wèn)；化學(xué)；高效；教學(xué)；啟發(fā)

轉(zhuǎn)眼間，我國(guó)的第八次課改已經(jīng)進(jìn)行了十余年，在新課程理念下，能夠更好優(yōu)化教學(xué)方式，構(gòu)建高效課堂一直是我們所追求的。而學(xué)生的主體性是衡量課堂是否高效的重要指標(biāo)之一，那么如何在一堂課中既體現(xiàn)學(xué)生的主體性又不失教師的主導(dǎo)性呢？因此，問(wèn)題的設(shè)置是課堂教學(xué)關(guān)鍵之處，因此如何設(shè)置有效的提問(wèn)對(duì)于師生間的信息交流至關(guān)重要。有了準(zhǔn)確恰當(dāng)有效的提問(wèn)方式，思維才有方向，才有動(dòng)力，才有創(chuàng)新。準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)方式，能夠在問(wèn)題的敘述中掌握問(wèn)題的關(guān)鍵。為了優(yōu)化教學(xué)方式，構(gòu)建高效的課堂，教師要精心做好課堂提問(wèn)。那么如何進(jìn)行準(zhǔn)確有效的課堂提問(wèn)呢？[1]有效的課堂提問(wèn)事實(shí)上要包括三個(gè)方面的的含義：首先是要明確課堂提問(wèn)的意義所在，其次是要提出恰當(dāng)有效的問(wèn)題，再次是怎樣運(yùn)用提問(wèn)的策略和技巧。

事實(shí)上提出問(wèn)題要遠(yuǎn)比解決問(wèn)更重要，課堂提問(wèn)是教師啟發(fā)學(xué)生，評(píng)價(jià)教學(xué)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的重要手段，一個(gè)優(yōu)秀的教師善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，課堂教學(xué)波瀾起伏，學(xué)生陷入其中，善于提問(wèn)就是一個(gè)重要因素，那么怎樣才能做好課堂的有效提問(wèn)呢？怎樣運(yùn)用提問(wèn)的策略技巧呢[2]？這是作為教師的我們應(yīng)該思考的問(wèn)題，作為教師我們首先要清楚有效提問(wèn)的目的，其次要觀察提問(wèn)后學(xué)生的反應(yīng)，再次要觀察此次提問(wèn)是否有助于達(dá)到教學(xué)目的，這些都是我們應(yīng)該做的，以求使課堂提問(wèn)更為有效。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我也有了一些感悟，希望能夠與大家一起交流，共同探討。

一、認(rèn)識(shí)課堂提問(wèn)的意義

發(fā)明千千萬(wàn)萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。眾所周知，課堂提問(wèn)是教學(xué)的有效手段之一，要做好有效的課堂提問(wèn)就要明確為什么要精心設(shè)計(jì)有效的提問(wèn)？

首先，在高中的化學(xué)課上，教師提問(wèn)與學(xué)生的交流是彼此信息交流的一種方式，在師生的共同參與中交流知識(shí)，交流感情，交流價(jià)值觀。

其次，對(duì)學(xué)生而言，還有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到化學(xué)學(xué)習(xí)中。

再次，課堂的提問(wèn)也是教師掌握教學(xué)秩序與節(jié)奏的方式[3]，使學(xué)生能集中精神，通過(guò)有效的教學(xué)提問(wèn)把學(xué)科知識(shí)融于教學(xué)的情境中，調(diào)動(dòng)身體的各個(gè)器官，經(jīng)歷一個(gè)思維的過(guò)程使問(wèn)題得到解決。

二、化學(xué)課堂中教師的有效提問(wèn)設(shè)計(jì)

第一，有效提問(wèn)要從化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，化學(xué)是一門由實(shí)驗(yàn)發(fā)展而來(lái)的學(xué)科，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)研究物質(zhì)的組成結(jié)構(gòu)與性質(zhì)。想要學(xué)好化學(xué)就關(guān)注實(shí)驗(yàn)，發(fā)揚(yáng)實(shí)事求是的精神，將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中。畢竟實(shí)踐出真知。例如，研究鐵在不同環(huán)境中的腐蝕速率，你能親自用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證你的猜想嗎？，取三支試管，向其中各放一支鐵釘，第一支試管中加入植物油密封。第二支試管中加水，使鐵釘半露于水中。第三支加入少許潔廁劑，放置一星期，通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，同學(xué)們知道鐵在密封條件下不易腐蝕，在潔廁劑中的鐵釘腐蝕速率最大，在水中的鐵釘腐蝕速率居中，通過(guò)該實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生體會(huì)到了化學(xué)學(xué)科的實(shí)用性，而且還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

第二，有效提問(wèn)要注重問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)[4]，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的教學(xué)情景，更容易使學(xué)生受到它的感染，從而有效的啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生更為積極思考。

第三，有效提問(wèn)還要善于運(yùn)用學(xué)生已有的認(rèn)知[5]，即運(yùn)用已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)知識(shí)去學(xué)習(xí)新知識(shí)。這樣既能節(jié)省教學(xué)資源，又能讓學(xué)生體會(huì)知識(shí)運(yùn)用的成就感。例如，在鋁的化合物性質(zhì)的學(xué)習(xí)中，對(duì)于“Al2O3”的兩性這一性質(zhì)的探究，可以通過(guò)讓學(xué)生回顧曾經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的Al的性質(zhì)，設(shè)置這樣的疑問(wèn)：Al2O3是否能像Al那樣，既能與酸反應(yīng)又能與堿反應(yīng)呢？這樣以舊帶新，利用已有的認(rèn)知，過(guò)渡到新知識(shí)。接著，演示自己的猜想，實(shí)驗(yàn)后，請(qǐng)學(xué)生敘述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，嘗試歸納兩性氧化物概念。

第四，有效提問(wèn)也可以利用認(rèn)知上的沖突[6]，所謂認(rèn)知沖突是指一個(gè)人已有的認(rèn)知同現(xiàn)在所學(xué)習(xí)的知識(shí)之間的沖突與矛盾。利用好認(rèn)知沖突可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，引發(fā)學(xué)生的求知欲。例如，在鹽類水解這一節(jié)課中，我們就充分了利用了認(rèn)知沖突，“我們知道酸溶液顯酸性，堿溶液顯堿性，那么鹽溶液顯什么性質(zhì)呢？”在學(xué)生已有的認(rèn)知中鹽溶液是顯中性的，可實(shí)際情況如何呢？我設(shè)計(jì)如下實(shí)驗(yàn)：分三組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，利用PH試紙測(cè)定NaCl溶液，Na2CO3 溶液，（NH4）2SO4溶液三種溶液的酸堿性，實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：NaCl溶液顯中性，可是Na2CO3溶液顯堿性而（NH4）2SO4溶液顯酸性。這完全顛覆了我們?cè)械恼J(rèn)知，在這樣的認(rèn)知沖突下，會(huì)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，積極探究其中的原因。

總之，在實(shí)際的教學(xué)中我們要認(rèn)識(shí)到有效提問(wèn)的意義，并且要有效的設(shè)置課堂提問(wèn)，這樣才能更好的達(dá)到我們的教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)論

本研究順應(yīng)了時(shí)代的潮流，對(duì)如何做好課堂提問(wèn)做了簡(jiǎn)單的論述，經(jīng)過(guò)此次論文的書寫，對(duì)于課堂提問(wèn)也有了一些感悟。

1.認(rèn)識(shí)課堂提問(wèn)的意義

2.認(rèn)識(shí)化學(xué)課堂中有效提問(wèn)所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)

3.化學(xué)課堂中教師的有效提問(wèn)設(shè)計(jì)

參考文獻(xiàn)：

[1]趙敏霞.現(xiàn)代教育論叢.2003，（3）：對(duì)教師有效提問(wèn)的思考

[2]高敬.化學(xué)教育.2004，（9）：化學(xué)教學(xué)課堂提問(wèn)的思考

[3]李桂蘭.貴州教育.2013，（5）： 教師要掌握教學(xué)的秩序與節(jié)奏

[4]畢華林.化學(xué)教育.2005，（4）：化學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)

[5]杜愛會(huì).教育導(dǎo)刊月刊.2011，（3）：利用認(rèn)知提高教學(xué)水平

[6]張發(fā)新.化學(xué)教育.2010，（6）： 課堂有效性的特質(zhì)