范進(jìn)中舉
- 傳統(tǒng)與現(xiàn)代的對話
—— 《范進(jìn)中舉》的思辨性教學(xué)
化的追求?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">范進(jìn)中舉》一文選自《儒林外史》第三回“周學(xué)道校士拔真才 胡屠戶行兇鬧捷報”，是仕宦題材小說。與唐代科舉仕宦題材小說不同，《儒林外史》中的人物群像丑相畢現(xiàn)，鼠目寸光、獐頭鼠目、附庸風(fēng)雅、權(quán)欲熏心之輩比比皆是，作者在文中直抨八股科舉弊端，直言“一代文人有厄”，矛頭直指封建皇權(quán)，深入封建專制體制的核心要害?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">范進(jìn)中舉》是體現(xiàn)新舊思想交替的啟蒙之作，利用該文本進(jìn)行思辨性閱讀教學(xué)，能夠更好地詮釋傳統(tǒng)與現(xiàn)代的對話的意義。一、 思辨性閱讀的起點：理解文本，尋
中學(xué)語文 2024年14期2024-06-08
- 傳統(tǒng)與現(xiàn)代的對話
的關(guān)鍵。以《范進(jìn)中舉》一課為例，闡述思辨性閱讀的起點、過程與結(jié)果，以期在閱讀教學(xué)中真正落實傳統(tǒng)與現(xiàn)代的對話，推陳出新。關(guān)鍵詞 《范進(jìn)中舉》? 思辨性閱讀? 對話一個民族的文化自信必然根植于深厚的傳統(tǒng)文化之中，如何加強(qiáng)對傳統(tǒng)文化的挖掘與闡發(fā)，與時代文化相適應(yīng)，培養(yǎng)具有當(dāng)代文化精神的學(xué)生值得語文教育工作者思考。人類思想的進(jìn)化常伴隨一種邏輯，即在“逝者如斯夫 ”的時光中始終經(jīng)歷著原始與終極的辯證過程，猶如羅馬舊民主與新民主、中國舊文學(xué)與新文學(xué)的歷史變遷。這種辯證
中學(xué)語文(學(xué)生版) 2024年5期2024-06-03
- 初中語文課本劇教學(xué)案例研究
得到發(fā)展。《范進(jìn)中舉》一文被選入人教版九年級語文上冊。教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生提煉課本劇的大綱，師生共同完成劇本創(chuàng)作，師生共同選擇合適的表演者，并在表演結(jié)束后對課程進(jìn)行評價。學(xué)生在合作中獲得成長。課本劇這一教學(xué)形式激發(fā)了學(xué)生的想象力和學(xué)習(xí)熱情，營造了良好、有趣、生動的課堂氛圍，在寓教于樂的過程中實現(xiàn)學(xué)科育人的目的。關(guān)鍵詞：課本劇教學(xué)；《范進(jìn)中舉》；初中語文初中語文教學(xué)主張教學(xué)方式多樣化，其中課本劇教學(xué)方式得到了較為廣泛的肯定和應(yīng)用。運(yùn)用課本劇教學(xué)的宗旨是提高
語文教學(xué)之友 2024年5期2024-05-23
- 關(guān)注次要人物 助力閱讀教學(xué)
——《范進(jìn)中舉》次要人物解析
班 朋《范進(jìn)中舉》是清代吳敬梓的現(xiàn)實主義長篇諷刺小說《儒林外史》中的精彩篇章，主要描寫范進(jìn)參加鄉(xiāng)試中了舉人一事，運(yùn)用夸張的手法生動展現(xiàn)了他喜極而瘋的形象，深刻揭露了這個士人的丑惡靈魂。小說中對主要人物的刻畫可謂精彩至極，但是對次要人物往往是一筆帶過或集中忽略，在教學(xué)中教師如果不引導(dǎo)學(xué)生對次要人物進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆治?，學(xué)生就容易曲解或者忽視次要人物的作用，進(jìn)而影響對作品整體性的理解，不利于學(xué)生對文本的細(xì)讀和揣摩。次要人物也是小說作品整體性的有機(jī)構(gòu)成部分，“次要”不
中學(xué)語文 2024年2期2024-02-17
- 基于深度閱讀的思維能力提升策略
【關(guān)鍵詞】《范進(jìn)中舉》；深度閱讀；思維能力《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱“義教新課標(biāo)”）指出，核心素養(yǎng)是義務(wù)教育的落腳點，其中“思維能力”的培育成為義務(wù)教育階段高年級學(xué)生的重要學(xué)習(xí)目標(biāo)。義教新課標(biāo)還設(shè)置了“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，在對其闡述中指出，應(yīng)通過“閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論”等方式，指導(dǎo)學(xué)生“負(fù)責(zé)任、有中心、有條理、重證據(jù)地表達(dá)，培養(yǎng)理性思維和理性精神”。這對于在閱讀中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力指明了方向。小說有著豐富的
語文建設(shè)·上 2023年11期2024-01-08
- 基于深度閱讀的思維能力提升策略
【關(guān)鍵詞】《范進(jìn)中舉》；深度閱讀；思維能力《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱“義教新課標(biāo)”）指出，核心素養(yǎng)是義務(wù)教育的落腳點，其中“思維能力”的培育成為義務(wù)教育階段高年級學(xué)生的重要學(xué)習(xí)目標(biāo)。義教新課標(biāo)還設(shè)置了“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，在對其闡述中指出，應(yīng)通過“閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論”等方式，指導(dǎo)學(xué)生“負(fù)責(zé)任、有中心、有條理、重證據(jù)地表達(dá)，培養(yǎng)理性思維和理性精神”。這對于在閱讀中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力指明了方向。小說有著豐富的
語文建設(shè) 2023年11期2024-01-08
- 《范進(jìn)中舉》的諷刺手法及教學(xué)價值探究
霞摘 要 《范進(jìn)中舉》是一部富含諷刺手法的文學(xué)作品，對主人公范進(jìn)在中舉前后的生活和心態(tài)進(jìn)行鮮明對比，揭示了封建社會的虛偽和人性的扭曲。本文分析了諷刺手法在小說中的應(yīng)用，探討了作品所揭示的封建社會現(xiàn)象與當(dāng)代社會的共通之處，以及對培養(yǎng)學(xué)生對社會現(xiàn)象的敏感性和批判思維能力?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">范進(jìn)中舉》不僅引發(fā)了讀者對封建社會弊病的思考，也為當(dāng)代社會的反思和思考提供了有益的啟示。關(guān)鍵詞 諷刺手法? 《范進(jìn)中舉》? 教學(xué)價值《范進(jìn)中舉》作為一部意義深刻的諷刺小說，以其獨特的筆觸，勾
中學(xué)語文·教師版 2023年12期2024-01-02
- 《范進(jìn)中舉》跟蹤學(xué)習(xí)
—4.請根據(jù)范進(jìn)中舉前后的變化，補(bǔ)全下聯(lián)。上聯(lián)：憶往昔，無米無柴，誰肯雪中送炭下聯(lián)：看今朝，【課內(nèi)精讀】閱讀“范進(jìn)不看便罷……連忙問郎中討了個膏藥貼著”，完成相關(guān)小題。5.“噫！好（了）！我中了！”出現(xiàn)兩次，運(yùn)用了什么手法？有何作用？6.范進(jìn)中秀才與中舉后胡屠戶的賀喜有何不同？說明了什么？7.如何理解胡屠戶打了范進(jìn)后的一系列舉動和心理？[跟蹤遷移]【拓展遷移】半個西瓜羅 鵬①彭遠(yuǎn)是一名交警。這天早上，他正在路口疏導(dǎo)交通，突然發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)處一輛運(yùn)載西瓜的貨車搖搖晃
《學(xué)習(xí)方法報》語文中考版 2023年7期2023-09-14
- 由《范進(jìn)中舉》認(rèn)識小說主題
本文標(biāo)題為“范進(jìn)中舉”。由這個標(biāo)題我們不難看出，這篇小說的主題應(yīng)該是圍繞中國封建社會的科舉制度展開的，或抨擊制度的罪惡，或揭示人物的不幸遭遇，或鞭撻世態(tài)的炎涼。人物形象切入法★范進(jìn)不看便罷，看了一遍，又念一遍……說著，往后一交跌倒，牙關(guān)咬緊，不省人事。范進(jìn)中舉后喜極而瘋，由此可見，封建科舉制度對讀書人的毒害之深，流露出作者對這種考試制度的無情諷刺和辛辣抨擊?！锓哆M(jìn)因沒有盤費，走去同丈人商議，被胡屠戶一口啐在臉上，罵了一個狗血噴頭道：“不要失了你的時了！你自
《學(xué)習(xí)方法報》語文中考版 2023年7期2023-09-14
- 《范進(jìn)中舉》文本賞析
相[1]?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">范進(jìn)中舉》節(jié)選自《儒林外史》第三回，為部編版語文教材九年級上冊第六單元的一篇課文，是這部小說情節(jié)描寫、人物刻畫和社會現(xiàn)實映射最精妙絕倫的一段，筆者就這篇節(jié)選課文的諷刺藝術(shù)做一些解讀。關(guān)鍵詞：《范進(jìn)中舉》 吳敬梓 科舉考試 諷刺小說魯迅先生最早在《中國小說史略》中提到了諷刺小說，這種類型的小說是通過描寫某種環(huán)境，以及這一情境中出現(xiàn)的人物和發(fā)生的故事情節(jié)來反映生活，揭露現(xiàn)實，針砭時弊。晚清時期，官場黑暗，對內(nèi)壓榨普通百姓，對外割地求和，這樣畸形的政
文學(xué)教育·中旬版 2023年5期2023-06-04
- 《范進(jìn)中舉》的諷刺手法及教學(xué)價值探究
陸彩霞《范進(jìn)中舉》作為一部意義深刻的諷刺小說，以其獨特的筆觸，勾勒出封建社會中的人與事，將歷史映照到現(xiàn)實，將人性剖析到骨子里。通過對主人公范進(jìn)的中舉經(jīng)歷及其背后的社會變遷的描寫，小說不僅在封建社會的底色上勾勒出鮮明的人物形象，更在其中折射出人性的喜怒哀樂、虛偽的面紗以及對權(quán)力與地位的執(zhí)著追求。一、諷刺手法在《范進(jìn)中舉》的運(yùn)用1.強(qiáng)烈的對比手法范進(jìn)中舉前后的對比描寫是《范進(jìn)中舉》中諷刺手法的重要組成部分。通過對主人公范進(jìn)在中舉前后的生活、行為和心態(tài)的鮮明對比
中學(xué)語文 2023年34期2023-02-07
- 典型的市儈之徒現(xiàn)實的世態(tài)炎涼
——吳敬梓《范進(jìn)中舉》中胡屠戶人物性格分析
林外史》中《范進(jìn)中舉》這篇文章，相信同學(xué)們腦海中的第一男主角非范進(jìn)莫屬。范進(jìn)醉心于功名利祿，迂腐無能的假知識分子的形象深入人心，是文學(xué)作品中長盛不衰的文學(xué)形象，也是文學(xué)藝術(shù)愛好者茶余飯后的談資對象。作者對范進(jìn)這個人物形象刻畫得確實精彩絕倫，尤其對他中舉后發(fā)了瘋的描寫更是讓人拍案叫絕。除此之外，作者在文中對范進(jìn)的老丈人——胡屠戶的刻畫也甚為出色，如果說在《范進(jìn)中舉》這個章回中范進(jìn)是男主角的話，那么胡屠戶則是當(dāng)之無愧的最佳配角。胡屠戶這個人物具有多重性格，也代
課外語文 2023年1期2023-02-06
- 基于單元語文要素的小說教學(xué)路徑
——以《范進(jìn)中舉》教學(xué)為例
白話小說，《范進(jìn)中舉》就是其中的一篇。本單元的單元導(dǎo)讀明確指出了這個單元的語文學(xué)習(xí)重點：抓住小說的主要線索，梳理故事情節(jié)；把握人物細(xì)節(jié)，探討其性格形成的原因；結(jié)合具體描寫，了解古代白話小說的藝術(shù)特點。課堂教學(xué)中如何落實單元學(xué)習(xí)要素，本文將以《范進(jìn)中舉》為例進(jìn)行闡述。一、線索：小說學(xué)習(xí)的脈絡(luò)小說的線索貫穿全文，將故事中的人物、事件串聯(lián)起來，使得作品結(jié)構(gòu)完整嚴(yán)謹(jǐn)、渾然一體。小說的線索可以是某個事件的發(fā)展，可以是某個人物的經(jīng)歷，可以是時空的變換，可以是情感的流露
語文天地 2022年12期2023-01-05
- 了解之同情：整本書閱讀的價值指向
——以《范進(jìn)中舉》為例
材中的名篇《范進(jìn)中舉》為例來探討其在整本書閱讀的背景下所應(yīng)具有的閱讀程序及主旨獲得。傳統(tǒng)的教參一般關(guān)注這樣幾個問題：（1）從范進(jìn)中舉前后的表現(xiàn)看封建科舉制度對文人的毒害；（2）從眾人對范進(jìn)中舉前后的表現(xiàn)看當(dāng)時社會的世態(tài)炎涼；（3）從重點人物（范進(jìn)、胡屠戶）的言行分析人物的性格。由于文本中范進(jìn)及胡屠戶在范進(jìn)中舉前后的喜劇化行為，許多師生往往將其簡單視為一則鬧劇，尤其是范進(jìn)因喜極而瘋癲的行為常被視為夸張的藝術(shù)手法，忽略了更為深層次的作者用意和獨特視角?！度辶滞?/div>
名作欣賞 2022年32期2022-11-16
- 以鏡為喻解析《范進(jìn)中舉》的人物形象
戚嫻雅《范進(jìn)中舉》主要講述范進(jìn)鄉(xiāng)試中舉及第的故事。范進(jìn)中舉前后，范進(jìn)、胡屠夫、鄰居等人均發(fā)生了明顯的語言行為變化，使得整體故事頗具夸張諷刺意味。以鏡為喻，解析《范進(jìn)中舉》中的人物形象可以感受小說高超的藝術(shù)表現(xiàn)力，體會到小說的深厚內(nèi)涵。一、哈哈鏡——夸張可笑的胡屠夫作為故事的主要配角，范進(jìn)的丈人胡屠夫的形象被刻畫得鮮明生動，角色地位大有喧賓奪主之勢。從以鏡喻人的角度來看，胡屠夫像是一面哈哈鏡，其語言夸張、行事可笑，其所表現(xiàn)出的喜感，絕大部分是通過扭曲自己的人中學(xué)語文 2022年29期2022-11-15
- 創(chuàng)設(shè)“小情境”，達(dá)成“深理解”
。關(guān)鍵詞：《范進(jìn)中舉》;“小情境”;人物形象;藝術(shù)手法;文本內(nèi)涵本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點自籌課題“基于小情境的中學(xué)語文群文閱讀策略研究”（批準(zhǔn)號：Bb/2020/02/177）的階段性研究成果。本文所述的“小情境”，是指教師利用文本的某一個具體內(nèi)容，有意識、有目的地建構(gòu)貼近生活且具有一定情感色彩的片段式情境，具有目標(biāo)指向的單一性、內(nèi)容選擇的片段性、方法選擇的靈動性等特點。在語文教學(xué)中，筆者常會運(yùn)用“添”“換”“演”的做法，讓書面語言情境化、口教育研究與評論（中學(xué)教育教學(xué)） 2022年5期2022-06-23
- 了解之同情：整本書閱讀的價值指向
整本書閱讀《范進(jìn)中舉》價值指向自從課標(biāo)提出“整本書閱讀與研討”這一學(xué)習(xí)任務(wù)群 a以來，筆者以為其最大的意義在于師生能夠通過整本書的閱讀，在更為廣闊的背景視野下對教材節(jié)選的文本有了更為全面的認(rèn)識，從而能夠獲得更為全面也更接近于歷史真相的結(jié)論，更有助于師生對節(jié)選文本主旨的把握，而不是以往局限于文本的片段閱讀而得出一些片面的結(jié)論。本文擬以中學(xué)教材中的名篇《范進(jìn)中舉》為例來探討其在整本書閱讀的背景下所應(yīng)具有的閱讀程序及主旨獲得。傳統(tǒng)的教參一般關(guān)注這樣幾個問題：（1名作欣賞·評論版 2022年11期2022-05-30
- 以鏡為喻解析《范進(jìn)中舉》的人物形象
鏡為喻，將《范進(jìn)中舉》中的胡屠夫、范進(jìn)、鄰居、范母、張鄉(xiāng)紳分別比作哈哈鏡、多面鏡、變色鏡、護(hù)心鏡、透視鏡。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合故事情節(jié)、刻畫細(xì)節(jié)與成文背景，對《范進(jìn)中舉》的各類人物形象進(jìn)行了探討解析。關(guān)鍵詞 《范進(jìn)中舉》 以鏡為喻 解析形象《范進(jìn)中舉》主要講述范進(jìn)鄉(xiāng)試中舉及第的故事。范進(jìn)中舉前后，范進(jìn)、胡屠夫、鄰居等人均發(fā)生了明顯的語言行為變化，使得整體故事頗具夸張諷刺意味。以鏡為喻，解析《范進(jìn)中舉》中的人物形象可以感受小說高超的藝術(shù)表現(xiàn)力，體會到小說的深厚內(nèi)中學(xué)語文(學(xué)生版) 2022年10期2022-05-30
- 立足審美，讀好小說 ——以《范進(jìn)中舉》為例
年級上冊的《范進(jìn)中舉》為例，談?wù)勅绾卧陂喿x教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生立足審美，讀好小說。一、一波三折的情節(jié)“情節(jié)是小說的骨架。”作者為了反映生活、表達(dá)思想，往往會從生活中提取某些片段、場景或細(xì)節(jié)，通過藝術(shù)加工，重新組合編制成若干個小的故事碎片。最后通過別具一格的構(gòu)思，搭建出小說的骨架，形成完整的故事情節(jié)。好的故事情節(jié)在跌宕起伏間環(huán)環(huán)相扣，能夠很好地體現(xiàn)人物性格，引起讀者的情感共鳴，并淋漓盡致地展現(xiàn)出作品的主題思想，充分體現(xiàn)小說的審美價值。小說《范進(jìn)中舉》以范進(jìn)中舉為線語文天地 2022年6期2022-03-17
- 既是喜劇 更是悲劇—解讀《范進(jìn)中舉》
年級上冊的《范進(jìn)中舉》是其中一個經(jīng)典章回。這是一篇意蘊(yùn)豐富的文章，很多同學(xué)被它一波三折的故事情節(jié)所吸引，課間將其作為重要話題來討論；有的同學(xué)被它生動的人物形象所吸引，每每談到范進(jìn)或者胡屠戶，同學(xué)們總帶著自己的同情或者不屑；有的同學(xué)被它的藝術(shù)手法所吸引，或?qū)Ρ取⒒蚩鋸?、或諷刺，津津樂道。但本文并不想“舊事重提”，只想從主題的角度出發(fā)，看《范進(jìn)中舉》的悲喜交織。一、看《范進(jìn)中舉》之喜劇（一）范進(jìn)中舉的發(fā)瘋實在是千年難得一見的“笑料”在古代，能夠中舉是值得慶賀的課外語文 2022年18期2022-02-02
- 范進(jìn)中舉人物形象分析
視野下，以《范進(jìn)中舉》作為研究案例，根據(jù)建構(gòu)主義思想對其人物形象的刻畫展開不用角度分析，旨在通過相關(guān)研究成果進(jìn)一步優(yōu)化“深度學(xué)習(xí)”思想的教學(xué)應(yīng)用。關(guān)鍵詞：初中語文 深度學(xué)習(xí) 人物形象 范進(jìn)中舉《范進(jìn)中舉》這篇文章被選入初中語文教材是多種因素共同影響下決定的。通過小人物揭示大時代背景與社會主流思想，再以辛辣、諷刺、幽默的口吻批判社會現(xiàn)狀，這也是當(dāng)代文學(xué)研究學(xué)者對《儒林外史》的相對統(tǒng)一的評價。該篇文章對于學(xué)生的教育意義具有宏觀與微觀兩個方面，從宏觀的角度上看，文學(xué)教育下半月 2021年9期2021-09-27
- 從《范進(jìn)中舉》到《儒林外史》
【關(guān)鍵詞】《范進(jìn)中舉》;《儒林外史》;微課;古典小說;整書閱讀《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出要求：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀整本的書。”[1]“整本書的閱讀”隨著語文課程改革的不斷推進(jìn)越來越倍受教師和學(xué)生的關(guān)注。部編初中語文教材對文學(xué)名著的教學(xué)十分重視，目的就是鼓勵學(xué)生多讀名著，海量閱讀，充分感受名著的魅力。微課是運(yùn)用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)科技、信息技術(shù)制作的以短小視頻（5～10分鐘）為核心的教學(xué)教育界·A 2021年8期2021-09-05
- 戲曲“五法”呈現(xiàn)和表演觀賞性 ——以參演黃梅戲《范進(jìn)中舉》為例
入加上觀眾對范進(jìn)中舉典故的大致了解，無形中除了自我表演動力以外，形成了整體舞臺的高度氛圍感。因此，這種本不是來自于自身飾演角色的動力，對于“范進(jìn)”我來說，被動的融入，被動的喜極而泣進(jìn)而癲狂，更能體現(xiàn)范進(jìn)的情感內(nèi)核。戲曲的任何言語這也為后來戲曲表演的規(guī)范性和張力的相互平衡以及角色的代入感，這三大方面的相互配合起了鋪墊作用。三、“范進(jìn)”身上的“五法”細(xì)則從開唱臺步開始，我要做到聲即是“唱”和“手、眼”在戲曲程式里的相統(tǒng)一，并且從觀眾的方位得讓視，聽兩方面做到前黃河之聲 2021年23期2021-06-21
- 《范進(jìn)中舉》教學(xué)實錄
，本課例以《范進(jìn)中舉》中的幾個關(guān)鍵詞為切入點，引導(dǎo)學(xué)生對小說主題、人物形象等問題進(jìn)行了深入的分析探討，同時對小說的選材、結(jié)構(gòu)等藝術(shù)手法作了較為深入的梳理和闡釋，以該文本的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生歸納和總結(jié)了小說閱讀的一般方法。關(guān)鍵詞 《范進(jìn)中舉》;教學(xué)實錄;教學(xué)示范課時間：2017年7月22日學(xué)生：遼寧省大連市春田中學(xué)八年級學(xué)生課型：示范課一、預(yù)習(xí)交流師：先看看大家的預(yù)習(xí)情況。大家看看，能理解這幾個詞的意思嗎？（課件顯示）教導(dǎo)? ?商議? ?懊惱? ?世先生1.理解“中學(xué)語文·教師版 2021年4期2021-06-06
- 站位高的課是用課文訓(xùn)練學(xué)生
李華平教授《范進(jìn)中舉》的教學(xué)示范課高屋建瓴，抓住課文中的有效資源，組織學(xué)生圍繞核心能力的培養(yǎng)，展開了“復(fù)述故事”“概括情節(jié)”“分析形象”“探究選材”等一系列訓(xùn)練活動，有效實現(xiàn)了提升閱讀能力的課堂教學(xué)效果。關(guān)鍵詞 《范進(jìn)中舉》;訓(xùn)練活動;教學(xué)實錄點評謝謝李華平先生為我們奉獻(xiàn)了《范進(jìn)中舉》這么精彩的課例。判斷一個課例的優(yōu)劣得失，關(guān)鍵看什么？看課文的運(yùn)用。凡是比較差的課，都是就課文上課文，就課文內(nèi)容問課文內(nèi)容的。凡是比較有訓(xùn)練質(zhì)量的課，都是關(guān)注利用課文的資源組織中學(xué)語文·教師版 2021年4期2021-06-06
- 《范進(jìn)中舉》組群文閱讀活動教學(xué)設(shè)計
上第六單元《范進(jìn)中舉》。課內(nèi)選文“1”：《范進(jìn)中舉》，作者吳敬梓，選自統(tǒng)編版語文教材九年級上冊第六單元。課外選文“N”：確定了“1”，接下去就要找“N”，找合適的群文跟《范進(jìn)中舉》匹配。《儒林外史》是最優(yōu)秀的清代諷刺長篇小說。筆者想群文文本大致的方向，要從古代的白話小說，聚焦到諷刺小說，最后聚焦到諷刺藝術(shù)（結(jié)合典型人物的分析），古今中外諷刺小說，他們的共性很明顯。筆者就從諷刺小說入手，抓住單元目標(biāo)中的關(guān)鍵詞，“把握人物形象，了解古代白話小說的藝術(shù)特點”，這語文教學(xué)與研究(綜合天地) 2021年4期2021-06-06
- 解荒唐之言，品辛酸之味
。再次研讀《范進(jìn)中舉》文本，發(fā)現(xiàn)要解文本荒唐之言，品其中辛酸之味：胡屠戶對范進(jìn)的言行表明他是一個有人情味的人;眾鄰居送禮是一種樸素的做法，不宜片面解讀為勢利;聯(lián)系吳敬梓的個人經(jīng)歷可知，胡屠戶的“一巴掌”不光打在范進(jìn)的臉上，也打在前恭后倨之人的臉上。關(guān)鍵詞：《范進(jìn)中舉》;文本解讀;人物形象;情節(jié);深意《紅樓夢》卷首云：“滿紙荒唐言，一把辛酸淚，都云作者癡，誰解其中味？”文本解讀的歷程，其實就是探尋“其中味”的過程。因備課需要，筆者再次研讀了統(tǒng)編初中語文九年級教育研究與評論（課堂觀察） 2021年1期2021-05-04
- 以鏡為喻品析《范進(jìn)中舉》的人物形象
趙同生《范進(jìn)中舉》作為初中的經(jīng)典篇目，必然有著常讀常新的文學(xué)價值。如何幫助學(xué)生找到一種切實可行的方法，準(zhǔn)確全面的品析小說中的人物形象，并避免貼標(biāo)簽式的閱讀，應(yīng)該成為該篇小說閱讀策略的必然考慮。本文以鏡為喻分類品析，嘗試尋找一個新的閱讀切入點。多面鏡——生活在“賭徒世界”的范進(jìn)吳敬梓借范進(jìn)這一形象，既批判了科舉制度對讀書人的腐蝕，又批判了一些由此延伸的丑陋的社會現(xiàn)象。范進(jìn)和科舉之間密不可分，其精神世界和生活世界完全被科舉“綁架”?？梢哉f他是生活在“賭徒世界”語文教學(xué)與研究(教研天地) 2021年1期2021-03-11
- 對比手法在諷刺小說中的運(yùn)用
梅【摘要】《范進(jìn)中舉》這篇諷刺小說，其廣闊的社會背景，世態(tài)人情等對現(xiàn)代的學(xué)生而言，光靠老師的講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，如何發(fā)揮課堂的功能讓學(xué)生去跨時代感受生活，加深理解，是本課設(shè)計中的一個著力點。而一切解讀都要從文本出發(fā)到一個切入點——對比手法，讓學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，品味細(xì)節(jié)，是閱讀好作品的要求?！娟P(guān)鍵詞】范進(jìn)中舉;對比手法;境遇變化一、案例背景一堂語文閱讀課教師能教給學(xué)生什么？能否找到一個切入點，由它來引帶出眾多教學(xué)目標(biāo)，從而達(dá)到有效利用課堂時間又能形成學(xué)生對文章全篇紅豆教育 2021年25期2021-01-17
- 明清小說中科舉制的商品屬性分析 ——以“范進(jìn)中舉”為例
1000）“范進(jìn)中舉”是《儒林外史》不勝枚舉的經(jīng)典片段之一，范進(jìn)的窘迫與富有、清醒與瘋癲皆是科舉操弄的結(jié)果?？婆e制的魔力在以《儒林外史》為代表的明清小說中時時得到顯露，其之所以有如此魔力，可以從本身具有的商品屬性來加以解析。一、商品屬性:明清時期科舉制的重要性質(zhì)科舉制是中國皇權(quán)專制體系最重要且成功的制度設(shè)計之一，它自誕生之日起就具備了多重屬性，其中最為主要的是政治性，即它是維護(hù)皇權(quán)正統(tǒng)地位（政統(tǒng)）和以儒家思想為核心的文教體系權(quán)威（道統(tǒng)）的工具?？婆e制政治性韓山師范學(xué)院學(xué)報 2021年2期2021-01-15
- 《范進(jìn)中舉》中的人物形象分析
述 要分析《范進(jìn)中舉》中的人物形象，就要對作者吳敬梓生平事跡和他寫作的動因的挖掘。吳敬梓身出世家名門，其家族在他的曾祖父和祖父兩代人中共出現(xiàn)過六名進(jìn)士，包括一名榜眼和一名探花，吳敬梓的父親也考取功名在朝為官。在家族和父親的所謂正統(tǒng)的“經(jīng)史”“八股”科舉的教育之下，吳敬梓在十六歲就考取了秀才。但吳敬梓自身對經(jīng)史子集和八股寫作充滿了厭惡和反感，而是非常喜歡詩、詞、曲、小說、戲曲等。尤其是父親吳霖和妻子陶氏的病故對他的影響和打擊非常大，再加上宗族中爭奪遺產(chǎn)的爭斗語文教學(xué)與研究(綜合天地) 2021年12期2021-01-03
- 《白光》和《范進(jìn)中舉》的諷刺藝術(shù)比較
內(nèi)容摘要：《范進(jìn)中舉》以白描的手法還原了科考學(xué)子的眾生百態(tài)，諷刺了科舉考試的腐朽荒謬，不費多余筆墨，凸顯了范進(jìn)的懦弱、狼狽，增加了小說的喜劇色彩;而在《白光》中，魯迅借鑒西方文學(xué)的筆法，以象征、心理描寫等多種藝術(shù)手法展現(xiàn)陳士成病態(tài)視角下的世界，其筆法尖銳、語言犀利辛辣，白光蘊(yùn)含的三層象征意義表現(xiàn)了陳士成“非人”的生存意義和虛無的生存希望，具有深刻悲劇意義。二者都以知識分子屢次落榜為背景，但吳敬梓“無一貶詞，而情偽畢露”，魯迅則憂廣冷峻，直指知識分子麻木的靈文學(xué)教育·中旬版 2020年9期2020-09-26
- 《范進(jìn)中舉》文體特征的教學(xué)探究
本文主要從《范進(jìn)中舉》的文體特征入手，制定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。一、遵循文體特征，發(fā)現(xiàn)潛在“意脈”傳統(tǒng)的小說教學(xué)，一般是圍繞梳理故事情節(jié)、分析人物形象、揭示主題等方面展開，例如學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》，學(xué)生通過窮秀才范進(jìn)中舉前后生活變化的經(jīng)歷，塑造出這個熱衷科舉的下層知識分子的典型形象，體悟到作品深刻地諷刺封建科舉制度對文人的殘害。教學(xué)內(nèi)容的落腳點直接落在小說三要素上，但作為小說教學(xué)，這只是將外在的、表層的感知連貫起來，同化文本顯性的表層內(nèi)容。教師應(yīng)該要在遵循文體特征下語文教學(xué)與研究(教研天地) 2020年3期2020-05-09
- 從《范進(jìn)中舉》中看小說教學(xué)內(nèi)容的選定
》第三回里的范進(jìn)中舉?？磪蔷磋魅绾斡弥S刺去刻畫范進(jìn)的人物特點的。二、理清思路，直奔主題這篇長課文，我們預(yù)習(xí)過了。請你用最簡潔的文字概括文章的內(nèi)容（范進(jìn)中舉）?，F(xiàn)在，我們直奔主題，聚焦文章的高潮部分，看范進(jìn)看到報貼后的表現(xiàn)。三、研讀范進(jìn)發(fā)瘋，賞析經(jīng)典語句看到報貼之后，語言描寫為“噫！好了！我中了！”，大家先讀一遍，站在他的立場結(jié)合文本說說：“中了”后，“好了”是什么意思？由回答引出地位、經(jīng)濟(jì)的變化，繼而得出對比的寫作手法。然后進(jìn)行朗讀指導(dǎo)：噫！好了！怎么去讀文理導(dǎo)航·教育研究與實踐 2020年1期2020-02-28
- 初改《范進(jìn)中舉》
串聯(lián)，課文《范進(jìn)中舉》將要使用的就是“個人自身的沖突—社會沖突”這樣的線性串聯(lián)。那么怎么圍繞沖突改編劇本呢？課文的改編，力求情節(jié)相對完整、矛盾集中、符合課堂時間安排。所以，我們將可以進(jìn)行思考的因素先羅列出來：人物：范進(jìn)、胡屠戶、范母、范妻、報錄、鄰居們、二漢、張鄉(xiāng)紳、張府家人。情節(jié)（場地+人物+事件）：范棚胡屠戶賀喜、胡宅范進(jìn)借錢、范棚范母米盡、范棚報錄報喜、集市范進(jìn)賣雞、范棚范進(jìn)發(fā)瘋、范棚相鄰送物、范棚報錄道病、范棚胡屠戶掌摑、集市范進(jìn)梳洗、范棚報子受賞文理導(dǎo)航 2020年1期2020-02-06
- 疏漏與發(fā)掘：《范進(jìn)中舉》文本深讀新探
昭 方芳《范進(jìn)中舉》一文節(jié)選自清代小說家吳敬梓的力著《儒林外史》第三回《周學(xué)道校士拔真才·胡屠戶行兇鬧捷報》，這篇文章歷來被各個版本的語文教材選編使用，關(guān)于此文的研究至今也有60多年的歷史，其研究最早可以追溯到上個世紀(jì)60年代初[謝昌余、何佩麟，《“范進(jìn)中舉”的教學(xué)》發(fā)表于1960年《西北師大學(xué)報（社科版）》第3期]，至90年代末暗暗掀起一股研究熱潮，經(jīng)久不衰，如今依然備受學(xué)界關(guān)注。經(jīng)筆者檢索發(fā)現(xiàn)，目前關(guān)于《范進(jìn)中舉》文本研究的成果頗豐，大致從文章主旨、中學(xué)語文·教師版 2020年12期2020-01-25
- 《范進(jìn)中舉》教學(xué)設(shè)計
張哲摘要：《范進(jìn)中舉》是統(tǒng)編版教材九年級上的課文。這篇文章的教學(xué)，既要突出單元的教學(xué)目標(biāo)，又要體現(xiàn)課文的特點。因此，在課堂上，教師應(yīng)通過循序漸進(jìn)的啟發(fā)式教學(xué)法，積極引導(dǎo)學(xué)生主動思考，在課文的學(xué)習(xí)中提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：《范進(jìn)中舉》;教學(xué)設(shè)計中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1672-3872（2019）13-00117-011教學(xué)目標(biāo)（1）抓住小說線索，梳理故事情節(jié)。（2）把握人物形象，探討性格成因。（3）結(jié)合具體描寫，了解年輕人·上旬刊 2019年7期2019-10-21
- 《范進(jìn)中舉》對初中生寫作的指導(dǎo)意義
要。以課文《范進(jìn)中舉》為例，嘗試通過對名篇寫作手法的解讀，引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材，運(yùn)用寫作手法，改善學(xué)生寫作語言蒼白無力的現(xiàn)象，有助于改進(jìn)初中語文作文教學(xué)。[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?范進(jìn)中舉;初中語文;寫作指導(dǎo)[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）18-0096-02一、引言初中語文教材中收錄了清代吳敬梓創(chuàng)作的長篇小說《儒林外史》中的一個片段《范現(xiàn)代職業(yè)教育·職業(yè)培訓(xùn) 2019年6期2019-10-09
- 關(guān)注次要人物 助力小說閱讀教學(xué)
：張鄉(xiāng)紳是《范進(jìn)中舉》中一個不引人注意的次要人物，這一形象的設(shè)置，不僅揭示了范進(jìn)喜瘋的真正原因，烘托了主要人物范進(jìn)，推動了情節(jié)的發(fā)展，且有力地鞭撻了封建等級制度，揭露、批判了上流社會及封建科舉的罪惡。對張鄉(xiāng)紳的有效關(guān)注，不僅有助于學(xué)生對文本的深入理解與把握，更有助于學(xué)生養(yǎng)成文本細(xì)讀的良好習(xí)慣。關(guān)鍵詞：《范進(jìn)中舉》;張鄉(xiāng)紳;藝術(shù)功效;小說閱讀張鄉(xiāng)紳是《范進(jìn)中舉》中一個著墨不多的人物，他只是在范進(jìn)喜瘋?cè)蟛诺菆隽料?。全文涉及張鄉(xiāng)紳的文字四百余，相對于范進(jìn)、胡語文教學(xué)之友 2019年8期2019-09-16
- 在《范進(jìn)中舉》教學(xué)中體會小說閱讀的“點”
借鑒意義，《范進(jìn)中舉》節(jié)選自《儒林外史》的第三回，是其中的經(jīng)典片段之一。全篇以范進(jìn)中舉前后一系列事件，通過生動的人物描寫和巧妙的情節(jié)安排，揭露當(dāng)時社會的世態(tài)炎涼與科舉制度下人的“瘋狂”，這是全書中寫得最為精彩的片斷，在人物、情節(jié)等方面具有典型性。一、人物形象躍然紙上在《范進(jìn)中舉》這段“劇情”中，人物是小說靈魂之所在，因為正是范進(jìn)以及他周圍形形色色的人的生動“表演”，活靈活現(xiàn)地展示了這個社會在科舉下變成“瘋子”的人的縮影，才使《儒林外史》的內(nèi)容有了更加深遠(yuǎn)的語文天地·初中版 2019年3期2019-07-08
- 變色龍胡屠戶
]胡屠戶是《范進(jìn)中舉》中的重要人物，雖是陪襯，卻很出彩。他在范進(jìn)中舉前后態(tài)度的轉(zhuǎn)變，使他欺貪愛富、粗野鄙俗的人物形象淋漓盡致地表現(xiàn)了出來。[關(guān)鍵詞]胡屠戶;《范進(jìn)中舉》;前倨后恭;雙重性格[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）07-0025-01胡屠戶是吳敬梓《儒林外史》第三回“周學(xué)道校士拔真才，胡屠戶行兇鬧捷報”中的重要人物之一。該人物具有雙重性格，滑稽中學(xué)教學(xué)參考·語英版 2019年3期2019-04-25
- 我為胡屠戶正名
]胡屠戶;《范進(jìn)中舉》;人物形象;正名[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）01-0020-02胡屠戶是吳敬梓在《儒林外史》第三回《周學(xué)道校士拔真才 胡屠戶行兇鬧捷報》中塑造被封建科舉制度毒害的范進(jìn)的同時，精心刻畫的另一個重要人物。他雖是陪襯人物，出場時間短，戲份少，但不可或缺，給我們留下了深刻的印象。作者描寫胡屠戶這個人物的筆法精練，將人物刻畫得入木三分中學(xué)教學(xué)參考·語英版 2019年1期2019-03-27
- 范進(jìn)為什么會發(fā)瘋？ ——從《范進(jìn)中舉》透視明清科場士子的靈魂異化
外史》中，《范進(jìn)中舉》是其名篇，小說圍繞“范進(jìn)中舉喜極而瘋”這一核心情節(jié)，對封建社會末期知識分子的無恥和墮落進(jìn)行辛辣的嘲諷和抨擊。首先要說明的是，許多論著將范進(jìn)發(fā)瘋視為“悲劇”不盡合理。一般講，悲劇是通過美好事物的毀滅去揭露丑惡，也即魯迅講的，把美好的事物毀滅了給人看。范進(jìn)是個醉心功名利祿的腐儒形象，怎么也稱不上“美好事物”，因而將范進(jìn)發(fā)瘋理解為悲劇實為不妥。我們不妨看看范進(jìn)發(fā)瘋的精彩片段：范進(jìn)不看便罷，看了一遍，又念一遍，自己把兩手拍了一下，笑了一聲，道語文學(xué)刊 2019年1期2019-03-05
- 在《范進(jìn)中舉》教學(xué)中體會小說閱讀的“點”
借鑒意義，《范進(jìn)中舉》節(jié)選自《儒林外史》的第三回，是其中的經(jīng)典片段之一。全篇以范進(jìn)中舉前后一系列事件，通過生動的人物描寫和巧妙的情節(jié)安排，揭露當(dāng)時社會的世態(tài)炎涼與科舉制度下人的“瘋狂”，這是全書中寫得最為精彩的片斷，在人物、情節(jié)等方面具有典型性。一、人物形象躍然紙上在《范進(jìn)中舉》這段“劇情”中，人物是小說靈魂之所在，因為正是范進(jìn)以及他周圍形形色色的人的生動“表演”，活靈活現(xiàn)地展示了這個社會在科舉下變成“瘋子”的人的縮影，才使《儒林外史》的內(nèi)容有了更加深遠(yuǎn)的語文天地 2019年8期2019-03-05
- 以點帶面，激活全篇 ——《范進(jìn)中舉》教學(xué)案例淺析
？因此我以《范進(jìn)中舉》為例尋找解決問題的方法，選取了范進(jìn)中舉后的瘋言“噫！好了！我中了！”為切入點設(shè)計問題，學(xué)生由此點深入體驗、發(fā)現(xiàn)、感悟文章的眾多知識點，而且興趣盎然，猶如踏上了一次愉快的旅程。一、案例背景一堂語文閱讀課教師能教給學(xué)生什么，這曾是許多語文教師的困惑，因為語文教學(xué)有其工具性、文學(xué)性、人文性的特點，這就決定了一堂課需要涵蓋眾多的知識點(即教學(xué)目的)。如從工具性角度說，要求教會學(xué)生識記字形字音，理解詞義；從文學(xué)性角度說，要教會學(xué)生理解文章脈絡(luò)結(jié)語文天地 2019年29期2019-03-05
- “看客”形象及意義 ——《范進(jìn)中舉》《孔乙己》《變色龍》對比閱讀
年級上冊的《范進(jìn)中舉》和九年級下冊的《孔乙己》《變色龍》。三篇課文都有意描繪“看客”的言行，語言盡顯諷刺和深意。以“‘看客’形象及其意義”為主題對比閱讀這三篇課文，既能強(qiáng)化學(xué)生對文本的深入把握，又符合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中“探究性學(xué)習(xí)”的要求，還能借此窺探小說中“看客”的形象及其存在的意義。一、“看客”的典型行為——笑“看客”是愚弱國民的代表。他們或以群體出現(xiàn)，如咸亨酒店里的酒客、范進(jìn)的眾鄰、廣場上的群眾等等；或聚焦于某一特殊個體，如酒教學(xué)月刊（中學(xué)版） 2019年36期2019-01-10
- 《范進(jìn)中舉》中人物的“勢利”淺析
說，第三回《范進(jìn)中舉》是小說中廣泛傳閱的經(jīng)典章節(jié)。吳敬梓運(yùn)用其高超且富有藝術(shù)性的諷刺手法，批判了當(dāng)時人丑陋的面孔及種種卑劣可憎的行為。一、胡屠夫的“勢利”胡屠夫是范進(jìn)的丈人，是一個以殺豬賣肉為生的市井小民。雖然身份地位卑微，但在《范進(jìn)中舉》眾多的人物中，胡屠戶是最生動活脫的一個，同時人的“勢利”在他的身上體現(xiàn)得淋漓盡致。我們將范進(jìn)中了舉人前后他截然相反的舉止和態(tài)度進(jìn)行對比，一個傲慢粗鄙的勢利小人就躍然紙上了。當(dāng)范進(jìn)剛進(jìn)學(xué)時，丈人胡屠戶賀喜的禮品是——一副大長江叢刊 2018年28期2018-11-14
- 巧預(yù)設(shè)，妙生成的語文課堂最精彩
初中語文；《范進(jìn)中舉》所謂的預(yù)設(shè)，是指在課前教師通過有效的預(yù)測和設(shè)計來對相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有目的、有計劃的設(shè)想和安排。而生成則是在教學(xué)過程中，在師生交流互動中，在生生對話與合作中發(fā)生的預(yù)設(shè)方案以外的新問題、新情況。不難看出，預(yù)設(shè)體現(xiàn)出了教師的專業(yè)性以及對文本的尊重，而生成則是對學(xué)生的尊重，對課堂的尊重。但是，從一些聽課過程我們常常看到，一些教師為了不讓課堂“生成”預(yù)設(shè)之外的問題和情況，課堂上是沒有互動的，生生之間也沒有交流，這就導(dǎo)致了課堂上就只看到教師一人新課程·中旬 2018年3期2018-09-20
- 《范進(jìn)中舉》中胡屠戶前倨后恭微課實錄
簡單了解了《范進(jìn)中舉》，這篇小說為大家刻畫了一個非常諷刺的世態(tài)人情圖，其中大家印象最深刻的應(yīng)當(dāng)是我們的胡屠戶了。這個胡屠戶是干什么的呀？生：殺豬的！師：殺豬的人在你的印象中應(yīng)該什么樣的？生1：兇神惡煞的。生2：肥頭大耳的。生3：很油膩膩的。師：同學(xué)們剛剛總結(jié)得都非常好，大家看看是不是和老師有點像呀？那么接下來老師就為大家表演一下胡屠戶，大家看看像不像。請這位同學(xué)來配合我一下好嗎？生笑。師：呸！不要失了你的時了！癩蛤蟆想吃起天鵝肉來！那些城里的老爺都是天上的中學(xué)語文·教師版 2018年7期2018-08-24
- 關(guān)注真體驗 構(gòu)建真閱讀
閱讀體驗；《范進(jìn)中舉》很多學(xué)生語文素養(yǎng)高，是因為他們長期堅持課外閱讀。他們的閱讀近似于生活中的自然閱讀，這種閱讀既不需要像語言學(xué)習(xí)那樣在閱讀后對閱讀材料進(jìn)行內(nèi)容和形式上的分析講解，也不需要像一般閱讀訓(xùn)練那樣在讀后完成各種閱讀檢測題。這種閱讀方式筆者稱之為真閱讀。在這種狀態(tài)下，閱讀者為內(nèi)心需要而閱讀，為實用而閱讀，為興趣而閱讀。他們關(guān)注的是文章的內(nèi)容而不是文章的形式，他們通過閱讀獲得了未知信息，得到了新鮮的體驗，身心愉悅。然而在語文課上，很少有一篇課文能引發(fā)教學(xué)月刊·中學(xué)版（語文教學(xué)） 2018年5期2018-07-03
- 淺析《變色龍》與《范進(jìn)中舉》之異同
變色龍》與《范進(jìn)中舉》作為中外兩篇經(jīng)典之作，有著諸多異同。不同的社會環(huán)境與時代背景造成了表達(dá)方式和表現(xiàn)手法上的差異；而相同點則表現(xiàn)在對比映襯塑造人物形象、細(xì)節(jié)描寫彰顯人物本質(zhì)、次要人物推動情節(jié)發(fā)展等方面。經(jīng)典無論何時都有其存在價值，這兩篇小說是值得用一生的時間和經(jīng)歷來理解與消化的。關(guān)鍵詞：變色龍；范進(jìn)中舉；人物；細(xì)節(jié)中西方雖然有著不同的歷史背景、文學(xué)傳統(tǒng)，但是在文學(xué)創(chuàng)作的很多方面都有著驚人的相似之處。《變色龍》和《范進(jìn)中舉》便是其中兩篇經(jīng)典的代表?！蹲兩?/div>北方文學(xué) 2018年12期2018-05-25
- 《范進(jìn)中舉》中的三“絕”
【摘要】《范進(jìn)中舉》中的三“絕”是極好的課程資源。三“絕”包括：胡屠戶罵的“絕”，范進(jìn)回應(yīng)的“絕”；范進(jìn)瘋的“絕”；胡屠戶、眾鄉(xiāng)鄰、張鄉(xiāng)紳態(tài)度變化之“絕”。通過分析此三“絕”，可以準(zhǔn)確地把握人物形象，領(lǐng)會小說主題，欣賞小說創(chuàng)作藝術(shù)，提高語文教學(xué)實效?！娟P(guān)鍵詞】范進(jìn)中舉 三“絕” 課程資源【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）06-0096-02《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，正確理解、把握教課程教育研究 2018年6期2018-03-27
- 《范進(jìn)中舉》同步練習(xí)
，充分表現(xiàn)了范進(jìn)中舉后，胡屠戶對他極盡諂媚之能事。）二、拓展訓(xùn)練9.《范進(jìn)中舉》節(jié)選自長篇諷刺小說_____，作者是? ?代小說家_____。10.《儒林外史》是一部_____長篇_____小說，共___回。11.“在下”是對自己的謙稱，那么，你知道下列稱謂是怎樣的一種稱呼？（1）閣下：_______________________________________________________（2）足下：_________________________作文周刊(中考版) 2018年34期2018-03-05
- 從范進(jìn)中舉看科舉制度下中國文人的靈魂淪陷
性。關(guān)鍵詞：范進(jìn)中舉 中國文人 靈魂淪陷古代文人好以“竹”自喻，在中國竹子與梅、蘭、菊被并稱為花中“四君子”，竹子以其中空、有節(jié)、挺拔的特性歷來為中國人所稱道，成為中國人所推崇的謙虛、有氣節(jié)、剛直不阿等美德的生動寫照。宋代大文豪蘇東坡在謫居黃州時對蘇小妹說，寧可食無肉，不可居無竹。對于蘇軾來說，身為“四君子”之一的竹子，遠(yuǎn)比能果腹的食物重要得多。蘇軾的一生都在不斷踐行竹子的品質(zhì)。他在文學(xué)、繪畫、哲學(xué)、茶道、烹飪、養(yǎng)生等方面都有自己獨到的見解，但是卻一直走著文學(xué)教育 2018年2期2018-02-26
- 關(guān)注真體驗 構(gòu)建真閱讀 ——以《范進(jìn)中舉》的教學(xué)為例
效。下面以《范進(jìn)中舉》一課的教學(xué)為例進(jìn)行闡述。一、零負(fù)擔(dān)閱讀，促進(jìn)真體驗生成對一名語文教師來說，上好一堂課實非易事：既需預(yù)先設(shè)計方案，又要應(yīng)對即時生成。但無論如何，我們的所思所行應(yīng)始終圍繞“學(xué)生主體”這根軸。當(dāng)學(xué)生拿起課文閱讀，他與文本的交流便開始了。文中細(xì)膩的山水人情、獨到的真知灼見無不滲透進(jìn)他的腦海，他必然有對文本內(nèi)容的獨特理解，會感悟文本傳達(dá)的情感意義。這就是對文本的初始體驗。它是感性的認(rèn)識，有了它，才能上升為理性的認(rèn)識。而此時，教師首先要關(guān)注他對文教學(xué)月刊（中學(xué)版） 2018年15期2018-01-25
- 高甲戲《范進(jìn)中舉》的導(dǎo)演藝術(shù)
要〕高甲戲《范進(jìn)中舉》在立意、結(jié)構(gòu)、情節(jié)等方面是完全不同于同名京劇、晉劇劇目的原創(chuàng)作品。在創(chuàng)作高甲戲《范進(jìn)中舉》的過程中，我們突出劇種特色，開拓新的舞臺表達(dá)語匯，力圖把高甲戲《范進(jìn)中舉》打造成為既有當(dāng)代審美風(fēng)格又有劇種傳承價值的優(yōu)秀劇目?！碴P(guān)鍵詞〕高甲戲 范進(jìn)中舉 劇種特色 導(dǎo)演藝術(shù)一、突出劇種特色一出戲演出樣式的形成，離不開作品的思想內(nèi)涵，離不開獨特的劇種特色。高甲戲的表演和音樂無疑是讓《范進(jìn)中舉》有別于其他劇種劇目，突破“范進(jìn)”舞臺形象“單一化、模式化藝海 2017年12期2017-12-29
- 《范進(jìn)中舉》人物形象的悲劇色彩和醒世意義解讀
馬立平《范進(jìn)中舉》一文是清代著名小說家吳敬梓寫的長篇章回體諷刺小說《儒林外史》中的第三回“周學(xué)道校士拔真才，胡屠戶行兇鬧捷報”?！度辶滞馐贰肥侵袊膶W(xué)史上一部以揭露封建科舉制度罪惡為中心的作品，主要描寫了封建社會后期知識分子及官紳的日常生活和精神面貌，諸如知識分子生活的沉浮，仕途的升降，境遇的順逆，功名的得失，情操的高尚與卑劣，理想的實現(xiàn)與破滅，出路的探索與追尋，蘊(yùn)含著深沉的民族悲劇。程晉芳在《懷人詩》稱：“外史記儒林，刻劃何工妍；吾為斯人悲，竟以稗史傳！中學(xué)語文·教師版 2017年11期2017-12-11
- 《范進(jìn)中舉》的諷刺藝術(shù)
文教材中的《范進(jìn)中舉》出自《儒林外史》第三回。本回通過范進(jìn)這個“現(xiàn)世寶窮鬼”一夜之間發(fā)跡成為“新貴人”“老爺”的描寫，有力地抨擊了封建科舉制度對知識分子任性的毀滅，揭露了封建社會末世的社會風(fēng)尚、道德倫理、人際關(guān)系等各個方面的“社會惡態(tài)”。文本的諷刺藝術(shù)堪稱一絕，作者從四個角度略作分析，以便揭開本文諷刺藝術(shù)手法的面紗。一、妙用對比手法使諷刺入木三分范進(jìn)中舉前，家里住的是“一間單屋……門外是個茅草棚”；他偷著去參加鄉(xiāng)試，已是十二月上旬，“還穿著麻布直裰，凍得乞教師·上 2017年11期2017-12-05
- 以鏡為喻解析《范進(jìn)中舉》的人物形象