量角
- 小學(xué)數(shù)學(xué)技能教學(xué)要關(guān)注理解
——以“角的度量”為例
念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)用量角器這一度量角的工具進(jìn)行測量。課堂上，通過筆者的講解，學(xué)生模仿和反復(fù)練習(xí)后已經(jīng)熟練掌握了量角器的使用方法。然而，一道稍有變化的測量問題卻暴露了學(xué)生對知識理解和掌握的真實(shí)情況。師：如圖1，有一個(gè)0刻度線磨損了的量角器，你能用它測量角的度數(shù)嗎？圖1很多學(xué)生的答案是：不能。為什么學(xué)生面對稍有變化的測量問題時(shí)會束手無策呢？在知識學(xué)習(xí)之后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生回到知識學(xué)習(xí)之初尋找原因。在日常教學(xué)中，技能教學(xué)往往是教師講解示范，學(xué)生模仿操作，并進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。
基礎(chǔ)教育論壇 2023年17期2023-09-28
- 可穿戴膝部電子量角裝置在全膝關(guān)節(jié)置換術(shù)病人術(shù)后康復(fù)鍛煉中的應(yīng)用
了可穿戴膝部電子量角裝置（實(shí)用新型專利號：ZL 2019 2 1747912.X），可使病人在術(shù)后鍛煉過程中隨時(shí)了解屈伸角度和鍛煉效果?，F(xiàn)將可穿戴膝部電子量角裝置的設(shè)計(jì)及在全膝關(guān)節(jié)置換病人術(shù)后康復(fù)鍛煉中的應(yīng)用效果報(bào)告如下。1 資料與方法1.1 一般資料 采用方便抽樣的方法，選取2020年9月—2021年10月徐州醫(yī)科大學(xué)附屬常熟醫(yī)院關(guān)節(jié)外科同組醫(yī)生手術(shù)的全膝關(guān)節(jié)置換病人72例，以2020年9月—2021年3月的36例病人為對照組，2021年4月—2021年
護(hù)理研究 2023年1期2023-02-11
- 讓正確生長在差錯(cuò)中
合適呢？這就需要量角了。怎么量角呢？”學(xué)生們用出謀劃策的語氣說：“用量角器?！币?yàn)榍耙惶觳贾觅徺I量角器的作業(yè)了。我問：“會量嗎？”學(xué)生們自信十足：“會！”“行，請同學(xué)們量量這個(gè)角有多大。”我下發(fā)畫有角的練習(xí)紙。巡視之后，我請一名學(xué)生投影展示，如圖2。臺下，會量的學(xué)生著急地說：“錯(cuò)了，錯(cuò)了?！闭故镜膶W(xué)生有些局促不安，抬頭看看發(fā)聲的同學(xué)，再轉(zhuǎn)過頭來看看我，眼睛里寫的是：“我可以回座位嗎？”我雙手扶著展示學(xué)生的肩，引導(dǎo)全班同學(xué)響起四次掌聲。我說：“還沒學(xué)，不會量
中國教師 2022年12期2022-12-20
- 明明是110°，如何會量成70°
課時(shí)，學(xué)生練習(xí)用量角器量角。把量角器的中心點(diǎn)對準(zhǔn)角的頂點(diǎn)，角的一條邊對準(zhǔn)量角器的“內(nèi)圈0 刻度線”，另一條邊正好既對著內(nèi)圈刻度110，又對著外圈刻度70，不少學(xué)生把這個(gè)角量成70°?！境梢蛲敢暋俊敖堑亩攘俊边@一內(nèi)容，歷來是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)。通常，教師把這一內(nèi)容的教學(xué)界定為“技能訓(xùn)練課”，在這個(gè)界定之下，教師往往先簡單地介紹量角的單位“度”，然后組織學(xué)生認(rèn)識量角器的各個(gè)部分，最后在學(xué)生熟記量角“對點(diǎn)、對邊、讀刻度”的三大步驟的前提下，組織學(xué)生進(jìn)行大量的技能
- 怎樣畫一個(gè)相等的角
中，學(xué)生可以鞏固量角與畫角的知識，體驗(yàn)它們之間的聯(lián)系。具體可通過嘗試、說理、檢驗(yàn)等活動完成這樣的練習(xí)。一、出示習(xí)題，獨(dú)立嘗試教師出示∠1（如圖1），請學(xué)生獨(dú)立嘗試畫出與∠1同樣大的角。二、交流反饋，形成路徑（一）用“量角器”畫角1.畫一畫：運(yùn)用量角器，怎么畫相等的角？2.說一說：先量角，再畫角。3.量一量：兩個(gè)角是否相等？（二）用“直尺”畫角討論：如果只有直尺，能畫出相等的角嗎？學(xué)生嘗試后重點(diǎn)交流其中的3種方法。1.畫延長線，找相等角。方法：把∠1的兩條邊
教學(xué)月刊·小學(xué)數(shù)學(xué) 2022年2期2022-01-25
- 自制量角器探知角的度量單位和量角原理
靜嫻[摘 要]用量角器量角是度量教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，不僅因?yàn)闇y量從一維線段擴(kuò)充到二維平面，而且它有別于面積度量，只能依靠實(shí)體工具來直接測量，無法通過相關(guān)基礎(chǔ)參數(shù)來計(jì)算，因此借助前面的度量單位概念來類比推理和確立角度單位，十分必要。[關(guān)鍵詞]自制量角器;角度單位;量角;原理[中圖分類號] G623.5[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）32-0067-02筆者有幸聆聽了一節(jié)北師大版教材四年級“角的度量”一課，該課發(fā)人深省，許多地方值得稱
小學(xué)教學(xué)參考(數(shù)學(xué)) 2021年11期2021-11-28
- 自制量角器探知角的度量單位和量角原理
靜嫻[摘 要]用量角器量角是度量教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，不僅因?yàn)闇y量從一維線段擴(kuò)充到二維平面，而且它有別于面積度量，只能依靠實(shí)體工具來直接測量，無法通過相關(guān)基礎(chǔ)參數(shù)來計(jì)算，因此借助前面的度量單位概念來類比推理和確立角度單位，十分必要。[關(guān)鍵詞]自制量角器;角度單位;量角;原理[中圖分類號] G623.5[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）32-0067-02筆者有幸聆聽了一節(jié)北師大版教材四年級“角的度量”一課，該課發(fā)人深省，許多地方值得稱
小學(xué)教學(xué)參考(數(shù)學(xué)) 2021年11期2021-11-28
- 先學(xué)制作量角器再學(xué)量角
晨玥[摘 要]用量角器量角，一直是教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生學(xué)不好，教師也不好教，主要是因?yàn)?span id="j5i0abt0b" class="hl">量角器的奇特構(gòu)造，還有測量時(shí)諸多煩瑣要求。教師應(yīng)該先建立“大角分小角”的模型，然后順應(yīng)“小角量大角”的原理，一步步造出量角器，這樣才能幫助學(xué)生掌握知識要點(diǎn)。[關(guān)鍵詞]量角;量角器;優(yōu)化;完善用量角器量角，悟性高的學(xué)生依靠以前測量長度的經(jīng)驗(yàn)和心得就能夠順利完成：將量角器和角重合，利用量角器上的刻度來度量角的大小，待測角與量角器哪個(gè)角重疊，那么就取這個(gè)角的大小，即使如圖1所畫那樣極
小學(xué)教學(xué)參考(數(shù)學(xué)) 2021年9期2021-10-01
- 用兒童的方式抵達(dá)數(shù)學(xué)的內(nèi)核
——《角的度量》教學(xué)實(shí)踐與思考
最后橫向打通角與量角器的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)，對角的測量教學(xué)做出有益的探索與嘗試。一、起點(diǎn)剖析——厘清學(xué)生量角的認(rèn)知障礙為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與認(rèn)知層級，課前筆者對四年級學(xué)生進(jìn)行了量角的針對性課堂前測問卷調(diào)查，從學(xué)生反饋的結(jié)果中得出：角的度量已超越學(xué)生以往的空間幾何認(rèn)知結(jié)構(gòu)儲備。一是角的結(jié)構(gòu)無法對應(yīng)認(rèn)知。二年級的長度測量對象是線段，從學(xué)生的視覺直觀層面是一條“直直的線段，像一根拉長的毛線”，而角已經(jīng)突破一維的線性認(rèn)識，轉(zhuǎn)入更為抽象的二維世界的結(jié)構(gòu)表達(dá)，它已不屬于“筆直
- “角的度量”教學(xué)設(shè)計(jì)
一條邊）3.引入量角器。（1）提問：如果我想去做一個(gè)三號彈弓，需要給工人師傅什么數(shù)據(jù)？（角的度數(shù)）（2）怎樣才能知道角度的大?。坑檬裁炊攘?？（用量角器度量）（3）思考：直尺也有刻度，用直尺可以量出角度的大小嗎？為什么？（4）到底直尺能不能測出角的大小，我們先保密。設(shè)計(jì)意圖：教師為學(xué)生提出的三個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問題，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生有選擇性地尋找合適的量角工具，既揭示了知識的起點(diǎn)，又關(guān)注了知識的生長點(diǎn)，還為課末用三角函數(shù)知識求角度的拓展延伸埋下了伏筆。這就是教師主
云南教育·小學(xué)教師 2021年2期2021-07-11
- 《角的度量》教學(xué)實(shí)錄
能準(zhǔn)確的知道？（量角器）這節(jié)課我們就來研究關(guān)于角的度量的問題。二、動手操作生成知識（出示紙上量角器），每位同學(xué)都有紙上量角器，請同學(xué)們在這個(gè)量角器上找到90度的角，并描出來。重點(diǎn)思考90度角的頂點(diǎn)和兩條邊分別在量角器的什么位置上？學(xué)生活動，教師巡視學(xué)生板前匯報(bào)，重點(diǎn)匯報(bào)角的頂點(diǎn)和兩條邊分別在量角器的什么位置上？學(xué)生1：角的頂點(diǎn)在這個(gè)交點(diǎn)上教師：量角器上這個(gè)交點(diǎn)有自己的名字，知道叫什么嗎？有同學(xué)知道嗎？學(xué)生2：中心學(xué)生1：角的頂點(diǎn)在量角器的中心上，角的一邊在
天府?dāng)?shù)學(xué) 2020年1期2020-09-10
- 順學(xué)而教，讓學(xué)習(xí)真發(fā)生
小學(xué)數(shù)學(xué);畫角;量角[中圖分類號]G623.5[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號] 1007-9068（ 2020）26-0080-02畫角是學(xué)生學(xué)習(xí)了角的分類和度量后要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對他們后續(xù)學(xué)習(xí)平面圖形十分重要。在教學(xué)實(shí)踐中，有教師發(fā)現(xiàn)盡管講授了畫角的方法，但學(xué)生還是錯(cuò)誤百出，未能正確地畫角。在畫角的過程中，有學(xué)生拿著量角器不知所措，不知如何擺放;也有學(xué)生不知要將量角器的中心和已畫射線的端點(diǎn)重合、量角器的0。刻度線和射線重合;還有學(xué)生不借助任何工具，隨意畫角。因
小學(xué)教學(xué)參考(數(shù)學(xué)) 2020年9期2020-08-11
- 大問題教學(xué)中，如何找準(zhǔn)大問題
數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)就是以角量角。本部分內(nèi)容是在上學(xué)段初步認(rèn)識了角，知道角的大小鈍角、銳角、直角的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。從計(jì)量方面是在學(xué)習(xí)了長度單位及其度量，面積單位及其度量的基礎(chǔ)上進(jìn)行的教學(xué)。教學(xué)本課之前學(xué)生需要知道射線這一知識，所以在本單元第一課時(shí)設(shè)計(jì)了“直線、線段、射線、角部分的名稱”這一教學(xué)內(nèi)容。還有一個(gè)就是角的定義，角可以看成是一條射線繞著它的端點(diǎn)，旋轉(zhuǎn)而形成的幾何圖形。這些都是本課的知識基礎(chǔ)。通過課前的磨課及我對學(xué)情的分析，我認(rèn)為直接教學(xué)量角器進(jìn)行量角學(xué)生會覺得
贏未來 2020年2期2020-06-03
- 深度挖掘教材追溯知識本源
維線性思維，而對量角器這把曲尺來說，學(xué)生在生活中接觸較少，是全新的知識，量角既要考慮刻度，又要考慮怎樣去比照角，屬于二元思維.所以“角的度量”要先研究度量角的大小的“單位”及操作工具“量角器”的工作原理后，再具體量一個(gè)角的度數(shù)，最后總結(jié)量角的步驟.學(xué)生只有明確相應(yīng)的操作步驟，再加以一定的練習(xí)，其操作技能才能提高.二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定分析課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求：課程標(biāo)準(zhǔn)指出“數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)的積累是提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要標(biāo)志”.本節(jié)課“量出指定角的度數(shù)”屬于典型的程序性
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究 2020年8期2020-06-01
- 發(fā)揮教師主觀性，提高教學(xué)效率
于我在處理“認(rèn)識量角器”和“學(xué)習(xí)量角”這兩個(gè)環(huán)節(jié)處理不當(dāng)，使得最后在練習(xí)過程中仍然有不少的同學(xué)不能夠正確的量角并讀出角的度數(shù)。師：同學(xué)們，請你們仔細(xì)觀察自己的量角器，看一看在量角器上面發(fā)現(xiàn)了什么？和你的同桌討論一下。學(xué)生觀察交流，然后匯報(bào)。生：我發(fā)現(xiàn)量角器是一個(gè)半圓形。師：量角器很特別，它是一個(gè)半圓形，把半圓平均分成180份，每一份所對的角就叫做1度的角。也就是說，計(jì)量角的單位是“度”。寫“度”可以用一個(gè)小圓圈來表示，此為“1度”，我們這樣寫1°。生：發(fā)現(xiàn)
華人時(shí)刊·校長 2020年2期2020-05-08
- 《角的度量》教學(xué)設(shè)計(jì)
：1.讓學(xué)生經(jīng)歷量角器產(chǎn)生的過程，滲透實(shí)踐出真知的思想意識。2.認(rèn)識1度的角，能正確的使用量角器進(jìn)行角的度量。3.讓學(xué)生通過自主探究、合作交流，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題這一探究過程，激起學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，掌握用量角器量角這一技能。教具、學(xué)具準(zhǔn)備：量角器、課堂作業(yè)紙、三角板一組等教學(xué)重點(diǎn)：經(jīng)歷量角器產(chǎn)生的過程。教學(xué)難點(diǎn)：能正確的使用量角器進(jìn)行角的度量。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入孩子們，認(rèn)識這兩個(gè)圖形嗎？（4厘米線段、50°角），要想知道這條
人物畫報(bào) 2020年33期2020-03-14
- 經(jīng)歷度量五部曲，培養(yǎng)度量意識
詞]度量;本質(zhì);量角[中圖分類號] G623.5[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）05-0018-02一、為度量而發(fā)明的魔術(shù)在全國第三期魔術(shù)種子教師培訓(xùn)會上，來自臺灣的吳如皓老師表演了一個(gè)魔術(shù)——長短貓（如圖1）：第一幅圖：小紅比小藍(lán)長;第二幅圖：加了一把特殊尺來比較，還是小紅比小藍(lán)長;第三幅圖：讓小藍(lán)穿越魔法圈;第四幅圖：變?yōu)樾∷{(lán)比小紅長。這是為什么？原來，小藍(lán)并不是真的變長了，只是因?yàn)樗鼈償[放的位置不同，從而讓人得到了錯(cuò)誤的
小學(xué)教學(xué)參考(數(shù)學(xué)) 2020年2期2020-03-12
- “角的度量”教學(xué)設(shè)計(jì)
學(xué)目標(biāo)：1.會用量角器量角。2.理解角的大小與兩條邊叉開的大小有關(guān)，與兩條邊畫出的長短無關(guān)。3.通過觀察、嘗試、操作、交流等活動，培養(yǎng)學(xué)生自主探索合作學(xué)習(xí)及動手實(shí)踐的能力。教學(xué)重點(diǎn)：用量角器量角教具準(zhǔn)備：課件、量角器、直尺教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入1.提問：①什么是角？②角的兩條邊是什么線？2.以下三個(gè)角，哪個(gè)角最小，哪個(gè)角最大？很容易看出∠1最小，看不出∠2和∠3哪個(gè)更大，引出需要用工具量出角的大小，從而引入課題，并板書課題。二、探究新知1.認(rèn)識量角器①認(rèn)識
學(xué)校教育研究 2019年22期2019-12-09
- 知其然，知其所以然
習(xí)，使學(xué)生能夠度量角的大小，并形成量角的操作技能。教過這節(jié)課的老師都有這樣的疑問：我明明已經(jīng)把角的度量方法講得很清楚了，為什么學(xué)生量角的正確率還是那么低？我在我們學(xué)校四年級的學(xué)生中隨機(jī)選取100名學(xué)生，進(jìn)行了一次度量角的專項(xiàng)測試，即度量角的后測。測試內(nèi)容為度量10個(gè)不同的角，每個(gè)角10分，測量誤差為±2度，總分100分。其中全對的只有6人，占6%。從后測中可以看出，學(xué)生度量角中出現(xiàn)的錯(cuò)誤有以下幾個(gè)因素：（1）測量誤差偏大。（2）混淆銳角和鈍角。（3）度數(shù)不
新課程·小學(xué) 2019年7期2019-09-17
- 基于問題本質(zhì)，建構(gòu)能力培養(yǎng)
發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)“量角”這個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，鞏固得特別慢，出現(xiàn)量角問題的情況五花八門，需要重復(fù)、反復(fù)地強(qiáng)調(diào)和訓(xùn)練，甚至最后還有個(gè)別中下層次的學(xué)生不能準(zhǔn)確地量出角的度數(shù)。筆者針對學(xué)生在量角過程中出現(xiàn)的“量角為何難學(xué)”進(jìn)行深度探析，以“尋因——剖因——探法——活用——反思”五環(huán)節(jié)開展系列教學(xué)活動，讓學(xué)生輕松解決量角的學(xué)習(xí)問題，深層感悟角的度量本質(zhì)，有效建構(gòu)數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)。【關(guān)鍵詞】量角;本質(zhì);能力培養(yǎng)一、尋因——查明問題原因執(zhí)教完量角后，筆者針對自己執(zhí)教的班級（全班有4
廣東教學(xué)報(bào)·教育綜合 2019年120期2019-09-10
- 角的度量（部級優(yōu)課）
刻。一部分學(xué)生對量角器有初步了解，但多數(shù)學(xué)生幾乎沒有用量角器測量角的體驗(yàn)。四年級的學(xué)生好奇心比較強(qiáng)，容易激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，如果可以最大限度地給予學(xué)生自主探索的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽闡述自己的觀點(diǎn)，學(xué)生將能積極參與到學(xué)習(xí)過程中。重點(diǎn)難點(diǎn)：掌握正確使用量角器量角的方法，能準(zhǔn)確讀出角的度數(shù)。通過觀察、交流、操作來認(rèn)識量角器，歸納出量角的方法。
江蘇科技報(bào)·E教中國 2019年2期2019-09-10
- 數(shù)學(xué)教師要善于“想”
沒有讓學(xué)生去感受量角的用處。筆者從學(xué)生的視角來看世界，在兒童生活中尋找，想到了滑梯，這是地球人借助自身質(zhì)量來玩的游戲，不管城市還是鄉(xiāng)村的小孩一定都玩過。所以在上課的引入中，筆者設(shè)計(jì)了這樣的場境：孩子們，請看大屏幕（出示三個(gè)傾斜度不一樣的滑梯），你們玩過嗎？你們喜歡玩哪個(gè)？當(dāng)有人說第三個(gè)時(shí)，有些同學(xué)笑了，笑什么？（學(xué)生答第三個(gè)太斜了，有的學(xué)生答第三個(gè)太陡了），你能用數(shù)學(xué)知識來觀察其中的不同之處嗎？（學(xué)生答：角度）。這時(shí)教師予以肯定并加以強(qiáng)調(diào)，最主要是角度不同
江西教育C 2019年5期2019-07-01
- “角的度量”教學(xué)設(shè)計(jì)與評析
（1）使學(xué)生認(rèn)識量角器，角的常用單位“度”和度的符號。（2）使學(xué)生掌握量角的一般步驟，會用量角器量角的度數(shù)。（3）通過操作，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。教學(xué)重點(diǎn)：量角器的使用方法。教學(xué)難點(diǎn)：分清內(nèi)刻度和外刻度上的讀數(shù)。教具準(zhǔn)備：CAI課件、量角器、一副三角板。教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題1.師：出示一根繩子問：要知道這要根繩子有多長，你有什么辦法？生：用尺子量。2.師：出示一本書問：要知道這有多重，又該怎么辦呢？生：用秤稱。3.師出示一個(gè)活動角上節(jié)課我們已經(jīng)認(rèn)
新課程·下旬 2019年4期2019-05-10
- 《角的度量》教學(xué)設(shè)計(jì)
量方法，能正確度量角的大小。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動必須建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，學(xué)生已學(xué)習(xí)過角的認(rèn)識，有了一定的基礎(chǔ)，本節(jié)課以學(xué)生的好奇心為突破口，激發(fā)學(xué)生的興趣，通過質(zhì)疑、解疑過程，最大限度地給予學(xué)生自主探索的時(shí)間和空間，通過小組合作讓學(xué)生動手操作探索角的度量方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。學(xué)生情況分析：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動必須建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，學(xué)生對于角的有關(guān)知識已有了初步的體驗(yàn)，但并不精細(xì)和深刻。僅會判斷什么樣的圖形是
- 基于經(jīng)驗(yàn) 相機(jī)而教
——以“角的度量”教學(xué)為例
冊的內(nèi)容，“認(rèn)識量角器，并能正確使用量角器量角”這兩點(diǎn)是本課的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。我們在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，此類課總會出現(xiàn)“上課會量，下課即忘，一操作就錯(cuò)”的現(xiàn)象，那么，技能的教學(xué)到底怎么教？【教學(xué)前測】帶著這些問題，我首先對我班的學(xué)生進(jìn)行了知識前測。1.（出示量角器）你知道這個(gè)學(xué)具叫什么嗎？量角器是用來做什么的？2.量角器上有角嗎？請指出來。3.請?jiān)囉?span id="j5i0abt0b" class="hl">量角器量出已知角。結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生都認(rèn)識量角器并能叫出其名，知道它是用來量角的大小,但學(xué)生在找角時(shí)卻錯(cuò)誤百出（如圖1、圖
教學(xué)月刊(小學(xué)版) 2018年35期2019-01-09
- 《角的度量》說課稿
的內(nèi)容，主要包括量角器的認(rèn)識和用量角器度量角的大小兩部分內(nèi)容。對比修訂前后的教材，修訂后的教材不僅要注重學(xué)生掌握量角器量角的技能，更主要是的構(gòu)建“1°角”的表象，理解量角器量角的構(gòu)造原理，掌握測量角的方法。二、說學(xué)情這節(jié)課面對的是四年級學(xué)生，通過對四年級學(xué)生后測發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生會使用量角器度量角的大小，但只停留在模仿階段，學(xué)生對量角器的本質(zhì)是單位1°角的集合不理解。三、說教學(xué)目標(biāo)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、教材特點(diǎn)、以及學(xué)生實(shí)際，我將本課的教學(xué)目標(biāo)定為。1.知識與
速讀·上旬 2018年10期2018-10-21
- 基于概念理解的小學(xué)數(shù)學(xué)技能教學(xué)思辨
知識點(diǎn)很多，如有量角器的認(rèn)識（包括量角器的中心、0刻度線、里外圈刻度等），1度角的認(rèn)識，量角的步驟等，其中涉及到較多的術(shù)語的概念。在大容量的課堂教學(xué)面前，很多老師選擇顯性教學(xué)成果的方式，即把教學(xué)重點(diǎn)放在量角的方法上，讓學(xué)生形成量角的技能并達(dá)到熟練的程度，這是很正常也是很合情理的。筆者以往也這樣教，但無論怎樣講解，總有一小部分同學(xué)在讀數(shù)讀錯(cuò)刻度，甚至不會量角。這又是為什么呢？筆者認(rèn)為，關(guān)鍵問題在于學(xué)生對角的概念理解不深。試想，一個(gè)對角的概念有著充分認(rèn)識的學(xué)生
新教育時(shí)代·學(xué)生版 2018年39期2018-10-21
- 學(xué)生量角時(shí)常犯的錯(cuò)誤及應(yīng)對策略
素養(yǎng)。[關(guān)鍵詞]量角；錯(cuò)誤原因；應(yīng)對策略[中圖分類號] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）26-0078-01學(xué)生學(xué)完“角的度量”后，為檢測其學(xué)習(xí)效果，我安排四年級80名學(xué)生進(jìn)行了一次測量角的專項(xiàng)測試。測試安排在新授課后，測試內(nèi)容為讓學(xué)生測量十個(gè)不同的角，允許測量誤差在[±]1°范圍內(nèi)浮動，學(xué)生測對一個(gè)給予10分，滿分100分。測試結(jié)果為：獲得滿分的有12人，占被測總?cè)藬?shù)的15%；低于60分的有24人，占被測總?cè)?/div>
小學(xué)教學(xué)參考(數(shù)學(xué)) 2018年9期2018-09-28
- 這樣量角為什么不可以？
潔教學(xué)四年級“用量角器量角”一課，在處理教材中一處練習(xí)時(shí)，學(xué)生對此練習(xí)的理解引起了我的思考。下面先對學(xué)生的理解過程進(jìn)行簡要的描述?！驹}呈現(xiàn)】【課后思考】1.量角不應(yīng)拘泥于規(guī)范操作。課后我再次翻閱了《教師教學(xué)用書》，對這道練習(xí)題，書上的指導(dǎo)意見和我最后對學(xué)生的解釋是一致的，編寫這道練習(xí)題的目的就是要讓學(xué)生結(jié)合正誤判斷掌握量角的規(guī)范方法——“兩合一看”。但此題是要判斷量的方法是否正確，“兩合一看”的量角方法注重的是測量，而第二幅圖的方法側(cè)重的是準(zhǔn)確量取并計(jì)算小學(xué)教學(xué)參考 2018年26期2018-09-11
- 學(xué)生量角時(shí)常犯的錯(cuò)誤及應(yīng)對策略
學(xué)生進(jìn)行了一次測量角的專項(xiàng)測試。測試安排在新授課后，測試內(nèi)容為讓學(xué)生測量十個(gè)不同的角，允許測量誤差在±1°范圍內(nèi)浮動，學(xué)生測對一個(gè)給予10分，滿分100分。測試結(jié)果為：獲得滿分的有12人，占被測總?cè)藬?shù)的15%；低于60分的有24人，占被測總?cè)藬?shù)的30%。分析數(shù)據(jù)表明，學(xué)生測量角的技能不盡如人意。那么學(xué)生究竟錯(cuò)在哪里？出錯(cuò)根源是什么？應(yīng)怎么改進(jìn)教學(xué)方式？對此，我談?wù)勛约旱南敕?。一、學(xué)生在測量角時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤1.估讀數(shù)據(jù)。當(dāng)待測角的兩邊較短時(shí)，有些學(xué)生不會將指數(shù)小學(xué)教學(xué)參考 2018年26期2018-09-11
- 回歸測量本質(zhì) ——《角的度量》教學(xué)設(shè)計(jì)
來一起學(xué)習(xí)如何度量角的大小?！驹O(shè)計(jì)意圖：選擇生活中常見的現(xiàn)象進(jìn)行引入，引發(fā)了學(xué)生的思考，使學(xué)生在問題驅(qū)動下學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的主動參與意識?！慷?、復(fù)習(xí)舊知1.出示兩條線段提問：上面有兩條線段，在沒有尺的情況下，如果要知道第二條線段的長度，我們可以怎么辦？預(yù)設(shè)：用第一條線段去量第二條線段，有幾個(gè)這樣的1厘米，就是幾厘米。（課件演示）提問：如果要知道長方形的面積，我們可以怎么測量？預(yù)設(shè)：把正方形擺在長方形里面，可以擺幾個(gè)這樣的正方形，就有幾平方厘米。小結(jié)：如果要- 關(guān)注“思維空間” 培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新能力
學(xué)目標(biāo)：1.認(rèn)識量角器的計(jì)量單位，了解量角器的構(gòu)造特點(diǎn)，掌握正確的量角方法，正確地讀寫角的度數(shù)。2.經(jīng)歷量角器的形成和量角方法的探索過程，感受量角的意義。3.通過觀察、操作、思考、交流等活動，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。教學(xué)重、難點(diǎn)：掌握量角的方法及要領(lǐng)，知道量角器的構(gòu)造原理及特點(diǎn)。教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，喚醒已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)師：今天老師帶來一個(gè)問題，想請你們幫忙解決，愿意幫忙嗎？（請看大屏幕。）剛學(xué)完角的初步認(rèn)識的時(shí)候，我班的小麗和小明找到黑龍江教育·小學(xué) 2018年1期2018-04-08
- 溯本求源 發(fā)展思維 提高能力
生將在本節(jié)課認(rèn)識量角器和角的計(jì)量單位，學(xué)會用量角器量指定的角。教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生從直觀到抽象，從不同的角度認(rèn)識角的度量，關(guān)注學(xué)生的自主體驗(yàn)，使學(xué)生在觀察、操作、體驗(yàn)、交流的過程中了解和掌握角的度量方法，幫助學(xué)生建立空間觀念。學(xué)情分析：四年級正是學(xué)生思維過渡到抽象的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，本單元主要學(xué)習(xí)的是抽象出來的角的特征。在這個(gè)單元的第一課時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)了直線、射線，知道了角是由兩條射線組成的。這節(jié)課學(xué)生在此基礎(chǔ)上認(rèn)識量角器，學(xué)習(xí)角的測量，會用度數(shù)來表示角的大小，進(jìn)一步體黑龍江教育·小學(xué) 2018年3期2018-04-08
- “角的度量”教學(xué)設(shè)計(jì)
師：用什么工具測量角呢？角的單位是什么？生：量角器。師：如果沒有量角器，你準(zhǔn)備怎樣量？生：用三角板插到角里比一下。師：老師這兒有一樣材料，是一個(gè)小角（出示一些小角），你能用這些大小相等的角解決這個(gè)問題嗎？和同桌商量商量。（學(xué)生操作、活動）師：同學(xué)們，你們也是這樣想的嗎？師：擺這些小角的時(shí)候要注意些什么呢？（學(xué)生匯報(bào)，視情況點(diǎn)評）師：∠1包含1個(gè)小角，∠2包含2個(gè)多小角，但是還是不能準(zhǔn)確地知道∠2比∠1大多少，說明我們的測量還是不夠精確。你有什么建議嗎？生：新課程·小學(xué) 2018年11期2018-01-20
- 小烏鴉看病 ——“角的度量”典型錯(cuò)例
見本子上寫著：在量角的度數(shù)時(shí)，只要讓量角器的中心點(diǎn)與角的頂點(diǎn)重合就行了。啄木鳥仔細(xì)地看了看說：“這句話說得不對，它錯(cuò)在沒有全面掌握量角的方法?！薄澳?span id="j5i0abt0b" class="hl">量角的方法還有哪些呢？”老烏鴉替小烏鴉著急地問。啄木鳥開出藥方：量角的度數(shù)時(shí)，首先讓量角器的中心點(diǎn)與角的頂點(diǎn)重合，其次還要使零刻度線與角的一條邊重合，角的另一條邊所對的量角器上的相應(yīng)刻度，就是這個(gè)角的度數(shù)。小烏鴉高興地說：“我記住了，量角時(shí)要看兩條邊，不能只看一邊?！贝蟀座Z補(bǔ)充說：“像右邊圖1這樣量角，也是錯(cuò)誤小學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)(中年級) 2017年10期2017-09-11
- 《角的度量》教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思
（1）使學(xué)生認(rèn)識量角器，學(xué)會使用量角器量角；（2）通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)進(jìn)一步知道角的大小與兩條邊開叉的大小有關(guān)，與兩條邊所畫的長短無關(guān)；（3）通過用不同的方法來量角，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。2.重點(diǎn)使學(xué)生學(xué)會靈活合理地用量角器量角。3.難點(diǎn)通過學(xué)生觀察、交流來認(rèn)識量角器；探索、發(fā)現(xiàn)歸納出量角的方法。教學(xué)過程：（一）創(chuàng)設(shè)情景。同學(xué)們，你們喜歡放風(fēng)箏嗎？小學(xué)一年一度的放風(fēng)箏比賽又開始了，看天上的風(fēng)箏可真多，你們愿意老師帶你們一起參加放風(fēng)箏比賽？按國際風(fēng)箏比讀與寫·上旬刊 2017年5期2017-05-26
- 基于問題導(dǎo)向，發(fā)展度量感
小的，那么怎么度量角的大小呢？用什么工具測量呢？（量角器）師：?。《贾?，你是怎么知道的？師：之前測量不都是用直尺嗎？直尺能測量角的大小嗎？生：不能，因?yàn)橹背呤菧y量長度的。師：你確定？都確定？直尺到底能不能測量角的大小，這個(gè)問題我們先放一放?？炜煺埑瞿銈兊?span id="j5i0abt0b" class="hl">量角器吧！仔細(xì)觀察下量角器，并跟直尺相比較，看看關(guān)于量角器你都有什么疑問？學(xué)生反饋，教師提煉出三大問題：量角器為什么是半圓形，而不是直的？量角器為什么有兩圈刻度？怎么用量角器量角？師：你們的問題都很有水平新教師 2017年3期2017-04-24
- 數(shù)學(xué)問題解決課“星動課堂”實(shí)施策略例說
本課前基本都知道量角要用到量角器，而且也都接觸過量角器這種學(xué)具，只是沒有相關(guān)的量角體驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)需求，因此對角的計(jì)量單位和量角器的結(jié)構(gòu)認(rèn)知應(yīng)該是一片空白狀態(tài)。盡管如此，筆者還是確信，四年級的學(xué)生完全有能力通過自己查找資料（閱讀教材或上網(wǎng)搜集和處理相關(guān)信息）來獲取所需知識。為了檢測自己的預(yù)測分析，筆者設(shè)計(jì)了下面的“預(yù)習(xí)學(xué)案”，以此暴露學(xué)生對本課知識點(diǎn)掌握的確切情況。【預(yù)習(xí)學(xué)案】1.基礎(chǔ)題：☆☆☆通過查找資料，寫出量角器各部分的名稱，認(rèn)識角的度量單位。人們將圓平均廣西教育·D版 2017年2期2017-04-05
- 讓40分鐘的主題研究成為教學(xué)常態(tài) ——以《角的度量》教學(xué)為例
展開探索，呼出度量角的“尺子”（單位）這時(shí)，學(xué)生各自著手想辦法，有的很快想到了辦法，有的開始動手，有的希望先和別人交流一下，再看看自己的想法對不對。師：先獨(dú)立思考，再把你的想法與小組同學(xué)說一說。師：我看大家想出了不少方法，現(xiàn)在開始請分享一下你們的方法！生：我用尺子。必須要同一個(gè)位置量角的“寬度”，才好比較。生：我做一個(gè)和∠1一樣大小的角，用它去和∠2、∠3比。∠2相當(dāng)于2個(gè)∠1還多一點(diǎn)，∠3相當(dāng)于3個(gè)∠1還多一點(diǎn)?！?最大，∠2其次，∠1最小。生：雖然你比- “試”中“識”“議”中“明” ——張齊華老師《角的度量》一課的學(xué)習(xí)體會
節(jié)內(nèi)容主要包括“量角器的認(rèn)識”與“用量角器度量角的大小”兩部分內(nèi)容。從知識類型來看，這是一節(jié)典型的操作技能課。所以一線教師往往把教學(xué)的重點(diǎn)定位在“用量角器量角”這一操作技能上。應(yīng)該說，這樣的教學(xué)定位還是可取的。只是，作為一節(jié)操作技能課，怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生將操作工具——量角器的認(rèn)識更好地與操作技能學(xué)習(xí)結(jié)合起來？怎樣更好地引導(dǎo)學(xué)生在充分認(rèn)識量角器的構(gòu)造基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確應(yīng)用量角器度量角的度數(shù)？換句話，如何引導(dǎo)學(xué)生將操作技能的習(xí)得與掌握建立在理解的基礎(chǔ)上？對于這些問題的- 預(yù)留空間 關(guān)注生成 讓學(xué)生真正自主學(xué)習(xí)
機(jī)場分校 宋麗娜量角是四年級教材中學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。量角難，難在哪兒？雙排刻度。這在學(xué)生以前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中是沒有的，而角的度量在學(xué)生的實(shí)際生活中也是很少遇到的?；貞浺幌拢覀円郧皩W(xué)習(xí)過的測量：長度測量，總是從測量工具“尺”的一端向另一端量，在測量工具上刻度是單向的，從小到大；稱量物體的重量，“秤”上的重量單位的刻度也是單向的，從輕到重。唯獨(dú)到了角的測量，量角器上的刻度分成了內(nèi)外兩圈，內(nèi)外圈又都有從00到1800的刻度線，而且方向相反?！澳囊蝗ι系目潭仁墙堑?/div>衛(wèi)星電視與寬帶多媒體 2017年15期2017-03-09
- 在錯(cuò)誤中讀懂學(xué)生思維
有關(guān)的角，然后用量角器量一量這個(gè)角的度數(shù)，再在小組內(nèi)描述一下熊貓館的具體位置。當(dāng)學(xué)生們分組進(jìn)行操作的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生竟然不會量角。有的學(xué)生拿著量角器來回比畫，不知道量角器上的0刻度線該和方向標(biāo)的哪條邊對齊，還有的學(xué)生甚至連中心點(diǎn)和誰對齊都不知道。從他們那茫然無措的眼神中我讀懂了他們的需求，從他們錯(cuò)誤的操作中我讀懂了他們渴望得到老師的指導(dǎo)。于是，我請出了電子白板上的量角器，讓學(xué)生觀察正確的量角方法，一步步引導(dǎo)學(xué)生如何正確操作，喚醒學(xué)生對這部分舊知的回憶，小學(xué)教學(xué)(數(shù)學(xué)版) 2017年9期2017-02-15
- “角的度量”教學(xué)片段賞析
的正確表象，認(rèn)識量角器師：看來沒法比較，到底角2比角1大幾個(gè)角是正確的？生：應(yīng)該規(guī)定一個(gè)統(tǒng)一大小的角做單位。師：說得好，也就是規(guī)定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)角，用標(biāo)準(zhǔn)角做單位去度量角的大小。師：那標(biāo)準(zhǔn)角到底是什么樣的呢？（課件展示圓的360等份圖）師：看到角了嗎？圓里有幾個(gè)這樣的角？生：圓被平均分成360個(gè)小角。師：其中的一個(gè)小角，我們就把它規(guī)定為1度的角，就是我們的標(biāo)準(zhǔn)角。師：現(xiàn)在我想知道角1和角2到底有多大，怎么辦呢？生：用1度的標(biāo)準(zhǔn)角去量，里面有幾個(gè)這樣的小角，就有幾云南教育·小學(xué)教師 2016年8期2016-12-27
- “角的度量”教學(xué)紀(jì)實(shí)與評析
學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，體會計(jì)量角的大小需要有統(tǒng)一的計(jì)量單位，認(rèn)識角的計(jì)量單位，建立1°的表象。2.在觀察、交流的基礎(chǔ)上，認(rèn)識量角器的結(jié)構(gòu)與功能；經(jīng)歷探索用量角器量角的方法和過程，初步掌握用量角器量角的方法。3.通過量角，感受角的大小與所畫邊的長短無關(guān)；通過操作活動培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。教學(xué)重、難點(diǎn)：認(rèn)識量角器，會用量角器量角。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、量角器。教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)情境，探究新知師：同學(xué)們，今天的課堂上來了兩位我們的好朋友。（出示課件。）本來是件挺高興的事，黑龍江教育·小學(xué) 2016年9期2016-12-03
- 聯(lián)通度量本質(zhì) 形成量角技能
—學(xué)生為什么不會量角如果你問學(xué)生：“用量角器怎么量角？”學(xué)生會不假思索地告訴你：“把角的頂點(diǎn)和量角器的中心重合，一條邊和0度刻度線重合，看另一條邊所對應(yīng)的刻度就可以了?！笨僧?dāng)學(xué)生拿起量角器量角，他們卻不知道如何擺放，更談不上解決稍微復(fù)雜的量角問題。如果再追問學(xué)生：“量角器是怎么來的？”“為什么用量角器可以量角？”學(xué)生則表現(xiàn)出一臉困惑。從這里可以看出學(xué)生根本就不明白“量角”的本質(zhì)，所以技能操作就存在困難。量角“二合一看”等口訣，對學(xué)生來說就是一個(gè)背誦下來的句新教師 2016年8期2016-05-14
- 角，原來還可以這樣量
學(xué)生不停地轉(zhuǎn)動著量角器，有的學(xué)生費(fèi)了很大的勁也沒有量對。細(xì)細(xì)分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，主要原因是這個(gè)角的兩條邊都不在水平方向上，學(xué)生量這樣的角存在困難。如果此題改為：“學(xué)校在小明家東偏 方向上，距離是 米”，學(xué)生就容易量對。當(dāng)然，如果僅僅從獲得結(jié)果的角度看，我們確實(shí)可以指導(dǎo)學(xué)生量出東偏北的角度，然后用90°- 65°得到北偏東是25°。但這樣就降低了量角的難度。筆者認(rèn)為學(xué)生量角的能力不能停留在這樣的水平上。于是，在分析的時(shí)候，筆者將量角器水平放置（如圖2）。從9教學(xué)與管理(小學(xué)版) 2016年5期2016-05-14
- “角的度量”教學(xué)設(shè)計(jì)
份所對的角作為度量角的單位，它的大小就是1度，記作1°。設(shè)計(jì)意圖：事物間的模糊比較，有時(shí)靠直觀判斷即可，而要精確地比較時(shí)，則需要測量出具體的數(shù)據(jù)。要精確地判斷∠1比∠2大（?。┒嗌伲蛻?yīng)該用一個(gè)合適的角做單位來量。2.認(rèn)識量角工具——量角器。師：請同學(xué)們拿出你的量角器，認(rèn)真觀察，上面都有什么？（引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)觀察量角器的結(jié)構(gòu)，并讓部分學(xué)生嘗試說說量角器上的數(shù)字所表達(dá)的意思。重點(diǎn)觀察0°刻度線、中心點(diǎn)、90°刻度線的位置和內(nèi)、外圈刻度）外圈刻度 ?內(nèi)圈刻度 ?云南教育·小學(xué)教師 2015年7期2015-10-27
- 多出10°的啟示
一旁仔細(xì)觀察學(xué)生量角的過程（此時(shí)距離學(xué)生完成基礎(chǔ)訓(xùn)練的作業(yè)時(shí)間約一個(gè)月）。一名同學(xué)量角的過程是這樣的：首先讓量角器的中心點(diǎn)與角的頂點(diǎn)重合，再讓量角器的0刻度線與正五邊形一條邊重合，此時(shí)角的另一條邊與110°刻度有一點(diǎn)點(diǎn)偏離（由于正五邊形較小，偏離不太明顯）。此時(shí)，我以為學(xué)生會延長正五邊形的邊，但這名同學(xué)并沒有這樣做。當(dāng)發(fā)現(xiàn)另一條邊與110°刻度有一點(diǎn)點(diǎn)偏時(shí)，這位同學(xué)稍稍移動了一下量角器。這樣，正五邊形的另一條邊就與110°刻度線重合了。雖然這么一移，角的頂教學(xué)月刊·小學(xué)數(shù)學(xué) 2015年12期2015-09-10
- 追本溯源 高屋建瓴 推陳出新
通常更關(guān)注學(xué)生“量角”“畫角”等技能的程序性知識教學(xué)，強(qiáng)調(diào)示范、講解、答疑的指導(dǎo)，卻忽視基本活動經(jīng)驗(yàn)的積累和空間觀念的培養(yǎng)，缺乏站在學(xué)生的角度思考教學(xué)的變革，從而影響了課堂教學(xué)的質(zhì)量。本文從三個(gè)角度出發(fā)，深入剖析教材，思考教學(xué)對策。一、追本溯源，探索角的度量的新起點(diǎn)傳統(tǒng)的操作教學(xué)，側(cè)重的是操作方法的傳授與總結(jié)。反映到“量角”知識上，就是“點(diǎn)對點(diǎn)，邊對邊，答案要看另一邊”的“兩重一看”方法概括指導(dǎo)。但是，在總結(jié)和練習(xí)后，學(xué)生量角還是頻頻出錯(cuò)。究其原因有兩個(gè)，新教師 2015年8期2015-09-05
- 三個(gè)“求實(shí)”構(gòu)建高效課堂
短無關(guān)。學(xué)生知道量角要用量角器，但對于怎么使用量角器不清楚，存在諸如“量角器三條線合起來的點(diǎn)是干什么的？量角器有兩排數(shù)字，究竟看哪排數(shù)字？量角器上這么多格子是干什么的？”等等問題。其次，教師需要站在數(shù)學(xué)的角度，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在研讀教材的基礎(chǔ)上制定出以下層面的教學(xué)目標(biāo)：知識層面，認(rèn)識量角器和角的度量單位，會用量角器量角；能力層面，在測量角大小的活動中，學(xué)生的操作能力和思考能力得到發(fā)展；情感層面，鼓勵(lì)學(xué)生在活動中大膽嘗試，積極表達(dá)，使學(xué)生學(xué)會運(yùn)用所學(xué)的知江西教育C 2015年5期2015-06-13
- “角的度量”一課教學(xué)片斷及反思
33） 潘能華度量角的大小是一種基本的操作技能。一直以來，在操作技能的教學(xué)方面，教師往往多采用講解、演示、示范操作等基本程序和步驟，然后讓學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)。這樣的操作技能教學(xué)，容易降低學(xué)生的思維水平，不利于學(xué)生能力的發(fā)展。角的度量 導(dǎo)入 觀察 滲透 反思量角是一種測量行為，學(xué)好量角可以為學(xué)生畫出指定度數(shù)的角及今后的幾何學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。以往教學(xué)“角的度量”時(shí)，教師總喜歡采取講解量角要領(lǐng)、示范操作量角過程、學(xué)生模仿量角的教學(xué)方法，這樣教學(xué)多了一份約束，少了一份自小學(xué)教學(xué)參考 2015年29期2015-03-02
- 讓小學(xué)數(shù)學(xué)技能教學(xué)更“厚重”些
徐金春度量角的大小是小學(xué)階段學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)基本操作技能。在日常教學(xué)過程中，學(xué)生需要掌握的基本操作技能的教學(xué)往往都是通過教師講解、演示、示范操作的基本程序和步驟，再由學(xué)生模仿操作并進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)。這樣的技能教學(xué)過程容易降低學(xué)生的思維水平，因?yàn)樵诓僮髦腥鄙偎伎寂c探究，更缺少猜想與創(chuàng)造。如何讓數(shù)學(xué)技能的教學(xué)更“厚重”些？一、 量角，從學(xué)生的需求開始為什么要度量角的大??？在實(shí)際生活中學(xué)生能夠感受到“角的大小”的作用嗎？這些對于學(xué)生來說很難理解，而教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)教學(xué)與管理(小學(xué)版) 2014年2期2014-07-23
- 退回原點(diǎn) 溝通聯(lián)系 突破難點(diǎn)
徐金春度量角的大小是小學(xué)階段學(xué)生必須掌握的一種基本的操作技能。在日常教學(xué)中，學(xué)生需要掌握的基本操作技能教學(xué)往往都是通過教師講解、演示、示范操作的基本程序和步驟，再由學(xué)生模仿操作并進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)。這樣的技能教學(xué)過程容易降低學(xué)生的思維水平，因?yàn)樵诓僮髦腥鄙偎伎寂c探究，更缺少猜想與創(chuàng)造。如何讓數(shù)學(xué)技能的教學(xué)更厚重些，而不是理解為學(xué)生進(jìn)行簡單的模仿與訓(xùn)練，我從以下三個(gè)方面結(jié)合自己日常教學(xué)中的所見所思略作探索。一、量角，從學(xué)生需求處開始為什么要度量角的大小？在實(shí)際生活小學(xué)教學(xué)研究 2014年5期2014-05-12
- “量角”小竅門
樣讓學(xué)生正確使用量角器？這是此節(jié)重要的教學(xué)目標(biāo)。但由于小學(xué)生年齡小，再加上以往的教學(xué)過于枯燥，使學(xué)生理解起來更是具有一定的難度。如何突破這一難點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用量角器正確地測量角呢？在教學(xué)中我主要從以下幾點(diǎn)著手進(jìn)行。一、正確認(rèn)識量角器正確認(rèn)識量角器是掌握量角的前提。在教學(xué)中我利用多媒體向?qū)W生投放量角器圖片，這樣的呈現(xiàn)方式更能引起學(xué)生的關(guān)注，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，同時(shí)可以讓學(xué)生對量角器有一個(gè)更為全面直觀的了解。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生拿出自己的量角器，這樣學(xué)生在教師學(xué)周刊·下旬刊 2014年2期2014-01-20
- “角的度量”教學(xué)設(shè)計(jì)與反思
察，相互介紹認(rèn)識量角器各部分的名稱，了解角的計(jì)量單位。2.通過小組合作，交流匯報(bào)，自主歸納角的測量方法，并能運(yùn)用量角器進(jìn)行角的測量，正確讀出角的度數(shù)。3.通過觀察、比較、動手測量，進(jìn)一步體會角的大小跟角的兩邊叉開大小有關(guān)，而與邊長的長短無關(guān)。4.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，動手操作，合作交流的能力，在交流匯報(bào)時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會傾聽，培養(yǎng)與他人合作的意識。教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識量角器，會用量角器測量角的大小，正確讀出角的度數(shù)。教學(xué)難點(diǎn)：自主歸納出測量角的度數(shù)的方法，以及對內(nèi)外圈刻云南教育·小學(xué)教師 2012年10期2012-11-22
- 技能教學(xué)的方式可以多樣化
學(xué)的技能教學(xué)中，量角器的使用歷來是一個(gè)難點(diǎn)。難在何處？怎么解決？年復(fù)一年，有人在思索，有人在實(shí)踐。早就有教師仔細(xì)觀察了學(xué)生最初使用量角器的過程，發(fā)現(xiàn)他們往往將被量角的頂點(diǎn)放在量角器的圓弧上，而且常常分辨不清該看外圈刻度還是看內(nèi)圈刻度。由此，形成了相應(yīng)的教學(xué)策略：著重教會學(xué)生怎樣放量角器，怎樣讀刻度。進(jìn)一步，還概括了“心對點(diǎn)，線對邊，度數(shù)就看另一邊”等要領(lǐng)。一部分教師自覺或不自覺地依賴訣竅進(jìn)行教學(xué)，卻忽視了“怎樣放”、“怎樣讀”的實(shí)踐感悟，教學(xué)效果自然不理想人民教育 2007年5期2007-04-24
- 讓學(xué)習(xí)像呼吸一樣自然
角，學(xué)生感受到了量角的用處嗎？量角的大小是屠龍之技，還是生活中必不可少的技能？②《角的度量》一課教學(xué)的難點(diǎn)是什么？為什么會有這樣的難點(diǎn)？量角器的結(jié)構(gòu)很復(fù)雜。量角之前先要認(rèn)識量角器，那認(rèn)識量角器的什么呢？怎么認(rèn)識量角器？教學(xué)中簡要概括出了“二合一看”等要訣，為什么學(xué)生還是不會量角？③我們的教學(xué)有三個(gè)層次：教知識，教方法，教思想。以前我們只是教了量角的知識和技能，那么這節(jié)課可以給學(xué)生什么方法和思想的提升呢？經(jīng)過查閱資料，思考消化，和老師們交流，比較選擇，最后我人民教育 2007年2期2007-04-23
- 這樣量角為什么不可以？